《中学生如何整本读经典》系列丛书是王召强老师同名系列课程的文字版和拓展版，囊括了对《活着》《一九八四》《竹林中》《不能承受的生命之轻》《了不起的盖茨比》《挪威的森林》共六部20世纪东西方经典文学作品品读，旨在与中学生分享整本精读文学名著的方法和技巧，引导其从主题、风格、流派、文学影响力、艺术特色等方面阅读和欣赏经典，提炼故事和写作的规律，品味人类智慧和语言的精华。

王老师讲解系统、深入浅出。他精选的20世纪东西方经典文学作品具有极高思想性和艺术性，且阅读难度适中，适合中学生。书里附课程视频二维码，让小读者实现“一书一课”“试听读”的全方位、立体化学习，带领其走入文学课堂，重新发现一本书。

　　2017年的下半年，我在课堂教学中主要探索的新领域是如何将整本书阅读和创意写作课程整合起来。9月开学之初，我先给学生做了一个名为“为什么读经典”的指导讲座。关于经典阅读的理论知识，我基本照搬了卡尔维诺《为什么读经典》一书的“绪论”部分。卡尔维诺给经典作品一连下了十四个描述性定义，其中第一个定义启发了中国台湾作家唐诺——他给自己的新书重新命名为《重读：在咖啡馆遇见14个作家》，因为卡尔维诺首先把经典作品描述为那些读者不断“重读”而不是“在读”的书。
　　其实强调“重读”的作家还有很多，比如纳博科夫在《文学讲稿》中也一再强调“重读”的必要性。该书的《优秀读者和优秀作家》一文引用福楼拜的话：“谁要能熟读五六本书，就可以成为大学问家了。”所以他在《文学讲稿》一书中就只讲了七位作家的七部作品，这也已经超出福楼拜的预期了。
　　纳博科夫说：“奇怪的是，我们不能读一本书，只能重读一本书。一个优秀读者，一个成熟的读者，一个思路活泼、追求新意的读者只能是一个‘反复读者’。”纳博科夫还建议我们可以从三个方面来看待一个作家——讲故事的人、教育家和魔法师。“一个大作家集三者于一身，但魔法师是其中最重要的因素，他之所以成为大作家，得力于此。”
　　我选择“整本读经典”书目的标准，有一点跟他不大相同，这就是力争选择适合中学生阅读的20世纪中外大作家之代表作。书目几经修改，最终定为二十四本。其中十二本为沈从文的《边城》、余华的《活着》、卡夫卡的《变形记》、川端康成的《伊豆的舞女》（短篇小说集）、芥川龙之介的《竹林中》（包括短篇小说集《罗生门》）、马尔克斯的《百年孤独》、塞林格的《麦田里的守望者》、村上春树的《挪威的森林》、卡尔维诺的《我们的祖先》三部曲、乔治?奥威尔的《一九八四》、米兰?昆德拉的《不能承受的生命之轻》和菲茨杰拉德的《了不起的盖茨比》，除了本书中的六本，其余为第二季整本阅读书目。我把这十二本风格迥异的现代小说作为“整本读经典”的推荐书目，准备和热爱文学阅读的中学生们一起阅读或重读起来，帮助他们点燃阅读的热情。
　　在教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写的《普通高中语文课程标准解读》（2017年版）中，对“整本书阅读与研讨”学习任务群在教学过程中应该具体选择哪些书来开展教学研讨，提出了以下建议：指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值。根据学生的生活实际和发展需要，注意选择反映中华传统优秀文化、革命文化和社会主义先进文化的作品。
　　这里，我们可以从中发现“整本书阅读与研讨”在选书标准上，至少具备以下两个维度：一是所选作品本身的经典性；一是所选作品对于学生而言的适用性。
　　此外，在相对比较集中的时间段，比如每个学期，所选书目最好能够具有一定的内在联系，这有利于学生建构自己的知识体系，上海市中学语文特级教师邓彤老师称之为“整体统筹”。以小说作品为例，可以从主题、流派、风格、艺术成就等维度，从总体上加以统筹设计。整本书阅读，不是简单地读完一本书，再找另一本来读，它还需要从整体上进行统筹架构。
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导读:中学生如何整本读经典

整本书阅读的选择标准 003

阅读小说的22条法则  007

整本书阅读的三个教学定位  014

当整本书阅读遇见创意写作  020

结语  024

底层社会的家国记忆——整本读《活着》

文学改编电影的典范之作  030

人是为了活着本身而活着的吗  035

他们在苦熬  039

中国人这几十年是如何熬过来的  044

苦难就这样被温情消解  048

双重叙述的失败实验  051

祭奠那些逝去的人们  056

从一则发家致富的寓言说起  063

结语  067

反乌托邦极权的寓言——整本读《一九八四》

乌托邦与反乌托邦  073

一部还不够硬的科幻小说  079

温斯顿:最后一个人的孤独  084

双重思想:自由与真相  089

奥勃良:温斯顿的斯德哥尔摩综合征  095

裘莉亚:作为政治反抗形式的性  099

新话:第三帝国的语言与宣传  105

结语  112