《反思与重构：走向倾听教学》：
一 研究理路
“倾听”是“倾听教学”的核心概念，倾听教学研究的科学化、深入化需借助于对“倾听”内涵的理解和把握，对“倾听”内涵的解读是“倾听教学”研究的逻辑起点。基于此，研究从对“倾听”内涵和意蕴的挖掘与理解开始。将“倾听”放在日常话语系统中去解读必将遮蔽“倾听”诸多丰富的意蕴，基于此种认识，笔者将“倾听”置于东西方不同的文化境脉中加以解读，试图从西方由视至听的文化嬗变中捕捉“倾听”的意蕴，试图在我国博大精深的文化中探寻“倾听”的智慧。“倾听”的本质在东西方的文化观照下逐渐敞亮。
在东西方不同的文化境脉中，对“倾听”的理解存在诸多差异，然而，差异之中亦有共性的东西。譬如，“倾听”内蕴的人文精神、关切的伦理以及对“共在”关系的追求等都是东西方文化所普遍认可和承认的“倾听”的内在品性。恰是“倾听”所具有的这些品性，使得“倾听”与“本真”教学遥相呼应、契合共振，或者说，“本真”教学即是充盈“倾听精神”的教学。由此，“教学即倾听”“倾听即教学”“倾听教学即是本真教学”等命题得到进一步阐明。
教学实践中危机重重的影响因素很多，其中与教学中倾听精神的式微不无关系，恢复教学中的倾听精神是摆脱教学危机的可能路径，恢复教学中倾听精神的过程即是构建倾听教学的过程。因此，可以说，走向倾听教学是解决当下教学实践中诸多危机的可能之径。倾听教学既是教学实践的某种样态，又是一种教学哲学，其旨趣及价值诉求与“讲授”教育学完全不同。为了更好地呈现倾听教学本真的图景，研究拟从倾听教学的目的观、过程观、师生观及评价观等向度人手。
倾听教学以其独特的理念吸引着许多教师积极参与倾听教学的实践之中.为了使倾听教学的核心理念真正在教学实践中扎根、落实，至少需要做两个方面的工作：其一，反思教学中倾听缺失及异化的现象，从而使教师从内心认同、信服倾听教学的相关理念；其二，不断在实践中探索可行的实施办法和策略，从而推动倾听教学顺利有序地开展。基于这两方面的考虑，研究先从反思传统教学课堂实践开始，然后描摹了倾听教学课堂实践的理想图景，其间重点考察了师生、生生之间有效倾听的实现问题，这将为教师实施倾听教学提供可资借鉴的框架和思路，从而有助于倾听教学实践的顺利展开。
将倾听精神渗透于教学实践，并选择相应的教学策略，倾听教学实践应该是比较顺利的。然而，在教学实践中，不难发现，倾听教学理念的落实并非“一帆风顺”，倾听教学实践也遭遇了诸多的阻力，制约倾听教学开展的因素颇多，由此导致了倾听教学实践陷于困境之中。因此，研究从剖析影响倾听教学有效开展的制约因素及遭遇的阻力人手，希冀对倾听教学实践走出困境有所裨益。
二 研究方法
研究坚持实践的立场，依循研究源于教学实践回到教学实践的理念，摒弃二元论思维和范式，强调教学理论与教学实践的双向滋养，避免“书斋式”研究的困境，并由此实现思辨研究与田野研究相得益彰。
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