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作者简介

李功连，1979年生，洛阳师范学院文学院副教授，教育学博士，主持国家社科基金2014年教育学青年课题《阅读素养及其培养研究：基于PIRLS和PISA的比较和借鉴》，在《课程教材教法》《国家教育行政学院学报》《语文建设》《中学语文教学》等期刊发表专业论文二十余篇，科研成果荣获厅级人文社科成果特等级一次，三等奖一次。

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内容介绍

　　《阅读素养培养：基于PIRLS和PISA的比较和借鉴》以PIRLS和PISA这两个国际性的阅读素养测试切入比较研究，建构以知识力为基础，学习力为核心，实现情与理的融合的阅读素养冰山模型的能力综合体，在信息搜集能力、推理解释能力和反思评价能力三个层面形成螺旋式上升的知识力增长路径，为阅读素养培养提供理论基础。通过对PIRLS和PISA测试比较研究建构阅读素养培养的汉语言文化特质，充分考量汉语言文化的独特性：汉语表义性特征；汉语阅读文本语义多样性；汉民族文化独特性，为阅读素养培养奠定社会文化基础。

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精彩书摘

　　《阅读素养培养：基于PIRLS和PISA的比较和借鉴》：
　　历史是人类过去的活动，是经验的事实和精神的自我实现，记载着人类文明延续和发展的轨迹。历史事实是指对过去的人物活动过程的描述，但对历史事实的再现不能仅仅呈现这种描述，更应该从中总结思想理论观点，即把编年的历史记录提升到思想理论的高度，探寻历史发展和变化规律，从历史事实中抽绎出意义或赋予其意义，从而把历史事实归纳为一种理论体系。①文献典籍、古物遗址、金石碑刻等只是记载历史事实的物质载体，以文字、语言、实物等形式成为感知历史的资料。作为历史事实的符号能否成为感知历史的资料则取决于所记叙的历史与现实发生的内在联系。而这种联系发生的纽带就在于语言。
　　语言是人和世界的中介，是人之为人的内在尺度。语言是民族文化的载体，更是民族文化的结晶。风土人情、宗教信仰、价值观念、审美情趣都必须通过语言体现出来，具有鲜明的民族性特征。语言是当下和历史的结合。原始语言结构简单。语言结构系统和交际功能随着时间推移不断发展，文明时代的语言形式出现质的飞跃，导致人的思维和人类社会发生深刻变革。人类不再用象形文字描绘世界，而是用现代文字抽象地认识世界，用理性反映世界。信息技术发展促使人工语言产生，形成了自然语言和人工语言并存的社会现实。
　　作为记录语言的文字，汉字也是共时和历时的结合。共时关注汉字系统的内在逻辑，历时关注汉字系统的演变与发展。汉字六书理论属于共时研究的成果，但对汉字字源发生学意义的历时研究却相对薄弱。汉字是伴随历史发展而产生并逐步完成的符号系统，具有天然的历史性。当汉字作为一种系统完整的文化现存于世时，却难以再现汉字的历史演变。比如“炙”字像肉在火上，体现了“钻燧取火，以化腥臊”的事实。尽管可以通过这个字返回历史的源头，但发现不了其历史的演变。更多的汉字连历史的源头都回不去，就更别说其演变历史了。比如今天的“乘”字就难以体现有巢氏“构木为巢”以避禽兽虫蛇的事实，今天的“坏”字更体现不了在古代作为“坯”的本源事实。
　　中华文明的延续和文化的传承离不开汉字，汉字从古老的象形文字由繁到简地演变发展成横平竖直的抽象文字，内蕴了表意文字的象形特征，反映事物的形态、意义及声音，实现了音形义的有机统一。汉字的象形特征并不是事物的写实描摹，而是对历史事实抽象提炼加工的过程，体现了审美的多感官效果。汉字从创造之初就反映了中华民族对自然美法则的认识深化过程，通过具体的感性形象实现由感性认识到理性认识的深化和飞跃。汉字的象形就是认识深化的结果，通过对自然界具体形象加工处理的抽象化过程增强汉字的艺术表现力。
　　通过汉字实现对历史事实的再现不能仅仅注重认识对象的客观性与事实性，展示历史事实的详细考证或重复描述，而是应该凸显人类活动的社会历史性，从人的感性活动的立场理解历史事实，建构历史事实与时代精神的内在逻辑。
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引　言　阅读范式转型的历史逻辑

第一章　PIRLS、PISA与阅读素养

　　第一节　PIRLS与PISA评价

　　　　一　PIRLS评价内容

　　　　二　PISA评价内容

　　第二节　阅读素养比较

　　　　一　PIRLS和PISA评价的相同点

　　　　二　PIRLS和PISA评价的差异性

第二章　阅读素养阐释

　　第一节　阅读素养模型阐释

　　　　一　阅读素养冰山模型

　　　　二　阅读素养模型阐释

　　第二节　阅读素养模型构建的理论依据

　　　　一　多元智能与阅读素养

　　　　二　建构主义与阅读素养

　　　　三　深度学习与阅读素养

　　　　四　教育目标分类理论与阅读素养

　　　　五　学习结果分类理论与阅读素养

　　第三节　核心素养、语文学科核心素养与阅读素养

　　　　一　语文素养与语文学科核心素养

　　　　二　从核心素养到阅读素养

第三章　汉语语境中的阅读素养

　　第一节　全球化、民族化与阅读素养

　　　　一　全球化

　　　　二　民族化

　　　　三　全球化、民族化语境中的阅读素养

　　第二节　历史性、时代性与阅读素养

　　　　一　历史性

　　　　二　时代性

　　　　三　历史性与时代性语境中的阅读素养

　　第三节　科学性、审美性与阅读素养

　　　　一　科学性

　　　　二　审美性

　　　　三　科学性与审美性语境中的阅读素养

第四章　学习共同体构建与阅读素养培养

　　第一节　学习共同体与学校、家庭和社会

　　　　一　学习、共同体与学习共同体

　　　　二　构建学习共同体：理论基础

　　　　三　学习共同体构建：实践路径

　　第二节　学习共同体与阅读素养培养

　　　　一　学校教育与阅读素养培养

　　　　二　家庭教育与阅读素养培养

　　　　三　社会教育与阅读素养培养

第五章　有效教学与阅读素养培养

　　第一节　语文教材与教学内容

　　　　一　语文教材

　　　　二　文本解读与教学内容选择

　　第二节　教学设计与教学过程

　　　　一　教学设计理论与实践

　　　　二　教学过程

第六章　文本特质与阅读素养培养

　　第一节　文学文本与阅读素养培养

　　　　一　文学与文学文本

　　　　二　文学文本特质

　　　　三　文学文本与阅读素养培养

　　第二节　事理文本与阅读素养培养

　　　　一　事理与事理文本

　　　　二　事理文本特质

　　　　三　事理文本与阅读素养培养

　　第三节　数字文本与阅读素养培养

　　　　一　数字与数字文本

　　　　二　数字文本特质

　　　　三　数字文本与阅读素养培养

结　语　教师素养与阅读素养

参考文献

后　记

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