查毅，男，汉族、安徽铜陵人，本科，副教授，硕士生导师，西安文理学院体育学院院长。“国培计划”体育学科培训专家、陕西省体育科学学会专家、中国国际科技促进会青少年教育工作委员会专家。主要进行儿童青少年及成人的体育与健康、运动训练领域的研究，研究方向为学校体育和体育课程与教学理论。近年来，主持省、市级课题8项；公开发表论文10余篇；获得国家专利3项；编写教材6部。

在新时期体育教学深入发展的今天，讨论体育教学发展问题必然绕不开体育教学设计这一内容，关于体育教学设计与实践研究，本书对此做了详细的讲解，首先，对体育教学设计进行了基本概述，使读者对体育教学设计形成基本印象；其次分析和阐述了有关于体育教学设计的几大理论基础；再次，从体育学习者分析的角度来探讨如何进行科学的体育教学；最后，探讨了关系体育教学质量的两大要素——体育教学组织形式和教学媒体的设计。

第二节 学习者的情感准备状态与教学内容设计

教学不是一种独角戏，教师与学生都是参与教学的角色，教学是一种以教材所展开的教与学的双向活动。它是有生命力的，既能够传授与汲取知识以及进行各类实践活动，还是某种特殊情境下的一种情感交流的活动。因此，师生之间不仅产生认知上的信息交流，还有情感上的信息传递。情感以一种特殊而不可否认的方式参与了教学，也是教学中一个非常重要的教学因素，这种交融使得教学活动展现出一种知识与情感交融的复杂现象。华裔心理学家江绍伦教师曾在《教与育的心理学》一书中开门见山地讲述了教学活动的本质特征：“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”再比如南斯拉夫著名教学论专家弗·鲍良克也曾指出过：“情绪感受决定学生在教学中是注意、集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋 ; 还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑。”新课程与传统教学有很多不一样，其中关注情感因素的学习就是两者间的主要区别之一，同时也是体育新课程教学理论和教学实践上需要关注的核心之一，以及一线教师在进行新课程改革时没有引起足够重视或者出现偏差的难点、热点之一。情感学习一直是一个重心点，在传统体育教学中也曾被人提出过，由于当时教学重心一直放在了知识因素上，情感学习被埋没在底下，因此在教学中一直没有名正言顺的地位，实践对于它的忽视直接影响了体育教育上的作用。时至今日，情感因素被重新拾起，新体育课程开始关注起它在教学中的重要作用，传统的理论根本无法满足情感方面的指导，因此，我们需要重新探讨关于情感教学的理论与方式，使教学内容更加丰裕，进而促进教学。

情感教学的范畴包含了诸多方面，如如何培养社会技能、如何促进学习者养成正确的价值观、如何增进情感发展等等。情感领域教学的顺序是从最初的接受到经过反应、评价价值、组织达到最终的最高级价值或者是价值复合体形成性格化的这一类目标。学习者的情感领域发展到最高级领域，他们的行为选择就可以被内化了的体育价值观所直接影响。关于“内化”，布鲁姆在其分类学里对此做出了界定：“个体觉察到某种现象，到影响到他所有行动及对人生的整个看法。”中小学生受学校体育12年的教育，理应是形成了牢固的体育价值观，这种价值观应该是影响深远，直至大学或者走入社会也会时刻影响着他们的体育行为。但是事实上却不是这样的，由于传统教学的影响，学生的情感领域依然还处于低级层，仅仅是让学生对体育活动产生兴趣，从情感领域的层级来看，也只是达到反应阶段而已。由此可见，我们不得不承认一个残酷的现实，看似琳琅满目的体育学习，拥有着十多年的体育学习，事实上不过是一种最浅的学习，对于深层次学习的帮助微乎其微。曾经有学者提出：我们的体育学习和培养只能够满足一般传授技艺与增进体能的功效。而体育文化“懂、乐、会”所蕴含的深意以及体育文化的崇高精神却被人淡忘。为什么我国存在一种这样的现象——不管是在中学还是大学中都普遍存在着厌学情绪，这就是此现象的重要来源。背后所蕴含的深意就是

指对体育教学内容非常不满，也可以看出体育学习的真谛，即学习内容多，但往往是枯燥的，彼此间没有过多联系，学习仅限于学习，脱离了应用，学完之后也不会保留任何记忆，学习永远停留在表面无法深入人心，想要实现深层次的情感目标（价值判断、态度、社会责任等）就更不可能了。在中国体育教育中，体育学习的情感领域一直处于一个被忽视的地位，为此，努力增强体育学习中情感领域的教育对于形成长期持久的教育观来说具有非常巨大的意义。同时，如何正确认识教学中情感因素以及如何更好地理解以后要提到的知情因素的相互作用关系，针对这类问题做出了以下的分析，可供参考。

引荐国内以及国外学者情感教学所研究出来的成果，与中国体育情感教学的实际情况相结合，提出了一些针对性的设想，现选择整理分析如下：

第一，师生间的情感交流随着认知信息的传递所流露出来。如果教学设计科学又合理，那么认知信息的传递工作就会进行得十分顺利，学生能够很好地接受教师传递的认知信息并对此储藏以及转换。在整个传递过程中，一直都是以一种高效率的状态进行的，如此一来教师与学生之间就会产生积极的情感体验，从而迸发出积极的沟通。对于师生间来说产生的也会是快乐的感受。如果整个教学设计不够科学与合理，那整个传递过程就会处于一个低效率状态，师生间产生的就会是消极的情感体验，所产生的也都是消极、厌恶等不良情绪。因此，教学设计的成败也决定了教学效果的好与坏。

第二，师生间的情感交流可以随认知信息传递的蕴含在教材内容中体现出来。教材中所蕴含的情感因素需要由教师去挖掘出来，从而使其深意能够熏染学生，让学生产生相对应的情感体验。如此一来，便形成了师生间的情感交流，同时可以让教材内容中蕴含的情感因素体现在相应的教学氛围中。在此过程中，教师要努力挖掘教材中蕴藏的情感深意，这对于教学效果的成败来说起着关键性的作用。

第三，伴随认知信息传递的师生对教学内容的知识情感交流。在整个教学的过程，教师会将自己对于教学内容的某种情感表现出来，从而传递给学生，这种真情的流露能够影响学生对所学课程以及学习活动的情感，从而形成一种互相交流的回路。这种情感交流是师生间知识感的交流，是教师自身成熟的艺术感熏陶学生，使其受到渲染的一个艺术性过程。此回路中，教师是主导地位，是由其自身的情感所散发出来的状态。

第四，师生间人际情感交流。众所周知，教学活动其实也属于一种人际交往活动，只不过它的情境较为特殊。而教师与学生就是参与此活动中的重要人员，在整个教学活动中，并非单纯地传递认知信息与情感信息，还能够在无形中发展师生之间的人际情感。如，教师会从行为、言语上表露出对学生的关爱，学生对此有所察觉之后会对教师产生热爱和尊敬。师生之间形成一个整体，能够相互交流、相互影响，从而形成一种交流回路。这是一种在教学情境中的一种特殊情绪表现，之所以能够形成的原因是因为教师对学生关爱的情感在日积月累中已经形成了涌泉，这股涌泉在日常教学中或者活动中就会涌现出来。因此，在这场师生情感交流中教师是主导者。

第五，学生与学生之间情谊的人际情感交流。在教学过程中，除了师生间的情感交流之外还有一种很重要的情感交流，就是学生之间的友情交流。这与我们所说的“班风”以及“学风”息息相关，同样对教学发挥着极其重要的意义。以上五点揭示了认知信息与情感信息之间的相互作用，现分析介绍如下，以供参考借鉴 :

第一点指出，情绪的高低能够影响学习的效率，情绪高效率高，反之则低。而教师在教学过程中要建设出寓教于乐的认知情境，方可牵引学生的情绪，带动学生情感交流。

第二点指出，要挖掘能够带动学生情感体育的教材内容，才可以让记忆更加深远长久。因此教师要将教学内容中的情感因素全力地利用起来，从而促进认知的发展。第三点指出，在教学过程中教师要动之以情努力施展出教学的熏染功能，让学生体验到知识的另一层意义，除了需要艰难地向上爬之外，还能够看到沿途的风景，这一份美好是充满幸福和欢乐的。

第四点再次证实了皮格马利翁效应在教育中的作用。“亲其师，信其道”，教师的态度是学生前进的动力，对学生学习行为有显著的影响。师生关系的好坏可以直接影响学生的学习积极性，因此，良好的师生关系非常重要。第五点指出，一个班级的班风和学风非常重要，俗话说，近朱者赤，近墨者黑，良好的班风与学风是制约学习的主要因素。教师要在教学中为学生创造出积极向上、互帮互助的教学环境。学生在情感交流中能够做到互帮互助，在人际交流中找到乐趣。综上所述，在教学活动的过程中，教师与学生之间不仅有认知信息的交流，更有情感信息的交流回路。如图 3-19 所示，此图生动地将教学活动中存在的两种信息交流的具体情况表现了出来。它们之间能够相互作用，还可以相互影响，同时也具有受教师影响控制以及学生影响控制的双重性控制因素。除了能够造成相互帮助的良性循环之外，还可以形成一种相互干扰的柔性循环。所以，形成一种在教学中能够互帮互助、相互影响、复杂的、动态的知情交流回路。这一命题得出，情感态度和知识、动作技能一样都可以发生迁移，同时还为教学质量和教学效率的提高提供了一条极为珍贵的研究通道。

在传统教学认知观念的限制下，对于情感教育的观察我们无法做到像对认知信息一样有那样一个系统的考察。不管是国外还是国内对于情感教育的思想观念都曾有过提及，如国外的夸美纽斯与亚里士多德，再比如我国的思想政治教育家孔子提出的“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”等等，但遗憾的是，时至今日也没能将这一认识概括为一条明确的教学指导原则。以至于情感认知信息没有得到体现和运用，仍然属于一个断断续续的状态。如，教师在输入情感信息时，可能是热情洋溢的，但也有可能是冷漠消极的；有的教材内容将情感信息充分地表现了出来，但有的没有；教师在情感控制上，有的会控制好自己的情绪，但也有一部分教师则随心所欲，甚至于会将自己的不满发泄到学生身上；有的教师在课堂上会十分注重自己的表情，与学生保持紧密的交流，但是有的教师在授课时只注重教学内容，不注重教学表情与情绪状态，与学生没有情感沟通。

上述可能出现的问题主要是因为受传统教学的影响，教师只注重教学内容与方法的认知信息，忽视了情感信息上的指导。而教师是情感信息中情感元素的主要来源，教师在课堂处于主导地位，但是没有察觉到自己应该发挥的主导作用，还有一部分教师不懂得如何将这种主导作用发挥出来。所以，很多教师对于情感信息的操作还属于一个迷茫、顺其自然与各自为营的状态，与情感信息间该有的配合与联系非常不足。

目 录

第一章 体育教学设计概述  1

第一节 体育教学设计的概念  1

第二节 体育教学设计的意义与特点  7

第三节 体育教学设计的主要原则和基本要求  9

第二章 体育教学设计的理论基础  14

第一节 体育教学系统  14

第二节 学习理论与体育教学设计  16

第三节 教学理论与体育教学设计  20

第四节 传播学理论与体育教学设计  23

第五节 生理学理论与体育教学设计  26

第三章 体育学习者分析与教学内容设计  30

第一节 学习者的认知准备状态与教学内容设计  30

第二节 学习者的情感准备状态与教学内容设计  49

第三节 学习者的行为发展与教学内容设计  63

第四节 确定学生的起点能力  69

第四章 体育教学目标设计  72

第一节 知识与技能目标教学设计  72

第二节 过程与方法目标教学设计  76

第三节 情感、态度与价值观目标教学设计  79

第五章 体育教学方法和策略的设计与实践  97

第一节 体育教学方法分析  97

第二节 教学方法选用的原则与常见方法  100

第四节 制定教学策略的依据和原则  105

第五节 教学活动程序的安排  108

第六章 体育教学组织形式与教学媒体的设计与实践  112

第一节 体育教学组织形式的实施  112

第二节 体育教学媒体的选择与使用  123

第七章 体育教学设计评价与体育设计方案编写  131

第一节 体育教学设计方案的编写要求  131

第二节 体育教学设计方案实施过程和结果的评价  146

第三节 体育教学方案评价的体系要求  149

参考文献 153