于素梅，教育学博士，研究员，博士生导师。中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长，北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后。长期从事学校体育、体育课程教学、体育教育质量监测、体育教师发展、青少年体质健康促进等研究。发表《构建“一体化”课程体系，发挥“大学科”领航作用》等专业学术论文254篇，其中，核心论文51篇；出版《看课的门道》等论著31部；主持“大中小（幼）体育课程一体化研究”等课题28项，其中，省部级8项。
　　曾提出动作技能学习“窗口期”理论、学生体育学科核心素养“三维度六要素”框架体系、体育教师教学“四种”能力类型、“乐动会”体育课教学模式，以及评优课的“六性”评课标准等基础理论与方法。
　　创建有“素言体育”微信公众号，定期对如何备课、上课、看课、评课、说课以及教师发展等进行专题讲座。

　　体育教师专业发展丛书已出版的还有《上课的门道》《看课的门道》《备课的门道》，此三本一经出版，便深受全国广大读者的喜爱。《评课的门道/体育教师专业发展丛书》《评课的门道》作为丛书中的一本，共分为三大部分。其中“一部分 体育教师评课——理论准备”，重点阐述了评课的常见现象、若干视角、基本原则和评课的基本标准。通过该部分的介绍，读者可以明确评课的基本理论，掌握评课需要遵循的评课原则以及评课需要把握的标准等。“二部分 体育教师评课——实践方略”，分八章内容，分别由如何评教学问题、如何评教学内容、如何评教师示范、如何评学习方式、如何评课堂评价、如何评场地器材、如何评突发事件、如何评安全防范等组成。该部分结合大量的评课实践，阐述如何在评课中把握好这些方面的评课技巧。“三部分 体育教师评课——案例分析”，按照不同学段，举出小学、初中、高中等若干案例，介绍评课技巧。

体育教师评课——理论准备
第一章 评课的常见现象
一、逻辑主线不明确现象
二、视角切入不独特现象
三、问题分析不深入现象
四、课堂细节不重视现象
五、好课标准不统一现象
第二章 评课的若干视角
一、优劣式：强化分析与建议
二、特点式：高度概括与归纳
三、亮点式：明确分辨与解析
四、启发式：善于联想与提炼
五、感受式：用心领悟与总结
六、学习式：客观评判与引领
七、分段式：把握顺序与分类
八、要素式：明确定位与协同
第三章 评课的基本原则
一、细看精评：细看是前提，精评是关键
二、前后贯通：设计不忽略，重点评教学
三、先赞后建：优点最先赞，建议跟进提
四、标准一致：心中一杆秤，标准不摆动
五、利于提升：评课是形式，提升是根本
第四章 评课的基本标准
一、评课标准的群体性现象
二、“六性”评课基本标准体系的初步构建

体育教师评课——实践方略
第一章 评教学问题的方略
一、看出真问题：评体育教学问题的前提
二、评出全面性：评体育教学问题的原则
三、把握关键点：评体育教学问题的技巧
第二章 评教学内容的方略
一、体育教学内容不同于课的内容
二、教材分析在评教学内容中具有参考作用
三、看教学内容的切入点决定着评教学内容的视角
四、“全、实、新”是评教学内容应把握的关键点
第三章 评教师示范的方略
一、难起效：体育课教师示范若干现象
二、会观察：评体育课教师示范的前提
三、有技巧：不同视角评教师示范的策略
第四章 评学习方式的方略
一、体育学习方式选用中的若干现象
二、评体育学习方式的多元视角选择
三、评体育学习方式应把握的关键点
第五章 评课堂评价的方略
一、体育课堂评价若干问题及其根源
二、观察课堂评价环节应把握的关键
三、评体育课堂评价的有效方法与技巧
第六章 评场地器材的方略
一、体育课场地器材“五不”现象
二、观察场地器材的五大视角
三、评场地器材把握五个关键
第七章 评突发事件的方略
一、体育课堂突发事件的产生根源
二、对体育课堂突发事件的判断
三、评突发事件的有效方式
第八章 评安全防范的方略
一、评安全防范的若干现象与分析
二、评安全防范的视角选择与方略

体育教师评课——课例分析
第一章 评优课：按“六性”标准评出客观性
一、了解评优课“六性”标准
二、按“六性”标准评立定跳远课
第二章 常态课：按十项要求评出规范性
一、了解常态课十项要求
二、按十项要求评肩肘倒立课
第三章 研究课：按研究专题评出启发性
一、了解研究课的研究专题
二、按研究专题评快速跑课