《财经高教研究（第3卷）》：
（一）从战略高度认识人文素养对新时代大学生培养的重要意义
新时代大学生应当具备较深厚的人文知识底蕴和较强的专业功底。大学生只有不断扩展自己的知识面，培养自己的反思能力和深度思考的能力，不断提升精神涵养，才有可能成长为综合素质优良的人才。
高校应当重视大学生的人文素养培育，将人文素养培育建设发展成为一个常态化的工作。工作重点建议放在以下几个方面：其一，强化教师对人文素养课程的定位，组织人文素养类课程的培训工作，让教师在意识层面建立起“人文素养课程是专业课的基础”的认识，改变部分教师认为“人文素养课程是专业课的补充”或是认为“人文素养课程与专业课没有关系”的偏颇观点，进一步加强教师对人文素养培育的重要性的认识。其二，鼓励和发展有关人文素养培育对大学学科建设等重要意义的研究。通过对一系列研究成果的展示来加强人文素养培育在大学整体培养体系中的重要性。其三，对人文素养培育工作做长线布控，在政策扶持、软硬件资源投入、课程建设与完善等各方面做战略布局。
（二）加大人文素养培育第一课堂和第二课堂的协同
目前，财经类高校对人文素养培育的工作重点仍是放在课程建设上，即“第一课堂”的培育和发展上，对“第二课堂”，即学习人文素养知识的实践类活动的开发和建设方面相对比较欠缺。从对教师的问卷调查的结果来看，大量教师（66.9%的参与调查的教师）认为培养学生人文素养的最有效的途径是“实践教学”和“引导学生自学”，这些都是第二课堂可以直接应用的做法。
财经类高校有必要出台相关的政策来协调人文素养培育的第一课堂和第二课堂的建设。在发展和完善“第一课堂”的同时，以多种路径培育“第二课堂”。比如：规律性地、较高频率地邀请名家开设人文学科类讲座；以院系为单位，建立读书小组，定期开展读书会，推荐人文学科类的好书，并做读书报告；鼓励学生参加由专业教师负责的研究课题；要求学生定期参加人文学科学术研讨会等。各财经类高校有必要加强“第二课堂”的建设，以使得人文素养培育的课程教学与实践类学习活动能够互相促进。
（三）完善人文素养培养机制建设的组织保障与资源投入
财经类高校可以设置特定的部门来专门负责人文素养的培育工作。人文素养培育是一项系统工程，需要调配各类资源以支持该项工作。如果仅仅是以出台相关政策、由上至下（校一院一系）贯彻落实的方式实施人文素养培育的工作，容易出现贯彻不力或是落实偏离的状况。如若能够成立专门的部门来负责牵头，组织人文素养培育的大量工作，则能够保证井然有序地推进建设，且能够实现各部门之间的有效协调沟通。
另外，财经类高校有必要加大人文素养培育中的资源投入，尤其是配备专业的、优质的教师方面，需要做更深入、细致的工作。比如：对一些“缺口课程”，可以引进相关专业的教师或是应用外聘教师的方式，满足开课需求。再者，加大对人文素养培育的资金投入，在软硬件设施的建设方面提供必要的资金支持。
（四）改革人文课程评价机制
调整人文素养课程的评价机制，将人文素养课程的评价机制与专业课的评价机制区别开来。在对教师的问卷调查中，89.40/0的参与调查的教师赞同将人文素养课程的评价体系与专业课的评价体系区别开来。
之所以有必要做评价机制的调整，主要是基于以下两方面的原因：其一，人文素养课程的授课方式更多样，教学效果更难以通过数量化指标来评估。在教师们看来，“研讨型课程是最适合人文素养课程的授课方式”（持该观点的参与调查的教师占比为69.2%），这就意味着，对学生人文素养培育最有效的方式是讨论式的、启发式的，这种教学效果不是即时性的，并非以知道了多少专业概念或是理论观点可以评估出来的。其二，人文素养课程的授课难度与专业课的授课难度不同。教师们（49.1%的参与调查的教师）反映，人文素养课程比专业课难讲授。导致这种难度差异的原因可能主要在于面向学生的多样性、复杂性。人文素养课程的开设对象是全校修读此类课程的学生，容纳了理科、工科、商科、文科等各种学科的学生，由于学科背景的差异，这些学生在人文学科的知识基础方面参差不齐。相同的教师以相同的方式授课，由于基础的不同，学生对课程知识的吸收力、课程效果的感受力是存在差异的。不同学科背景的学生对同一门人文素养课的评价可能相差很大。
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