任志锋，1984年出生，河北邯郸人，法学博士。现为东北师范大学思想政治教育研究中心副教授、博士生导师，教育部高校思想政治工作创新发展中心（东北师范大学）执行副主任。美国哈佛大学公派访问学者（合作导师Helen Haste），中国社会科学院访问学者（合作导师侯惠勤），中山大学高级访问学者（合作导师郑永廷）。主要从事当代中国意识形态发展、思想政治教育基础理论与国际比较研究。主持国家社科基金项目、教育部人文社科项目等***、省部级课题4项。出版专著《当代中国社会主义意识形态主导性研究》（入选教育部《思想政治教育研究文库》），在《马克思主义研究》《社会科学战线》等刊物发表论文27篇。荣获2014年全国思想政治教育学科优秀博士论文（全国共10篇）。

　　新时代思想政治教育发展是一个富有中国特色和世界意义的重大前沿问题。
　　《新时代思想政治教育发展：问题、借鉴与展望》立足人类文明形态变革、国际格局调整与当代中国发展的阶段性特征，深入研究新时代思想政治教育发展的问题指向、域外经验和未来愿景。
　　《新时代思想政治教育发展：问题、借鉴与展望》分为上、中、下三篇。上篇“立足中国”，对掌握意识形态领导权和主导权、坚定理想信念、推进社会主义核心价值观日常生活化等新时代思想政治教育发展的重大问题进行学理阐释。中篇“借鉴国外”，研究分析美国思想政治教育的名实之辩、历史传统与发展变革，以期为中国思想政治教育提供借鉴。下篇“面向未来”，从理论逻辑转向、教育理念创新、“三全育人”实践、质量提升战略和跨文化研究理路，探寻新时代思想政治教育发展的广阔前景。

　　《新时代思想政治教育发展：问题、借鉴与展望》：
　　四 如何掌握社会主义意识形态领导权和主导权
　　改革开放以来，我国用40年时间走完了西方发达国家几百年的现代化进程，迅速实现了由农业社会到工业社会、由工业社会向信息社会的跨越式发展和叠加式转变，这场囊括社会经济成分、组织形式、就业方式、分配方式和利益关系的整体变革，打破了我国意识形态领域一度封闭、沉闷的状况，使社会思想日趋多样多变，使马克思主义与非马克思主义、传统与现代、正确与错误、先进与落后等思想理论和价值观主张相互交织。在这种情形下，能否牢牢掌握社会主义意识形态领导权和主导权，已成为有效驾驭意识形态领域、不断提高意识形态工作科学化水平的关键问题。
　　（一）社会主义意识形态领导权和主导权的内涵与实质
　　意识形态是自觉反映一定阶级或社会集团经济政治利益的系统化的思想观念体系，是这个阶级或社会集团政治理想、价值标准和行为规范的理论表达。随着这个阶级或社会集团夺取并掌握国家政权，它所提出的意识形态也将逐步完成由阶级性、集团性思想观念体系向社会性、国家性思想观念体系的转变，成为国家的统治思想并实现对国家的思想统治。但是这一转变不是自发的、无条件完成的，而需要通过牢牢掌握意识形态领导权和主导权才能实现。
　　意识形态领导权是夺取并掌握国家政权的阶级或集团，为维护本阶级或集团的经济政治利益，遵循一定的国家权力分配管理原则，以国家机器（包括暴力机器和非暴力机器）为保障，运用计划、决策、组织、领导和控制等国家职能，通过制定意识形态政策、设立意识形态机构、配备意识形态管理人员，占有支配意识形态资源和组织领导意识形态工作的国家权力。意识形态主导权是夺取并掌握国家政权的阶级或集团，为维护本阶级或集团的执政地位和意识形态权威，以自身意识形态所倡导的理想信念、价值观念、发展目标对社会成员的吸引力和凝聚力为基础，以社会宣传教育工具为载体，对社会意识形态领域进行引导、规范和矫正的本领和能力。在阶级社会里，意识形态领导权和主导权具有鲜明的阶级性，反映和表达一定阶级的利益诉求，运用国家政权力量来引导和控制人民思想文化主张，其目的在于维护一定阶级的统治。
　　在当代中国，中国共产党是代表广大人民长期执政的无产阶级政党，以马克思主义为指导的社会主义意识形态是我国的国家意识形态。社会主义意识形态领导权是中国共产党为实现最广大人民的根本利益、推进社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴，通过政治和法律渠道，确立国家意识形态基本方针，制定国家意识形态方针政策，构建意识形态工作的体制机制，建设意识形态管理工作队伍，实现对全部意识形态资源协调整合的国家权力，主要包括资源占有权（对我国思想理论资源和宣传教育资源的占有）、政策制定权（对意识形态法律法规和方针政策的制定）、组织领导权（对意识形态管理机构的设置以及意识形态工作干部队伍的培养、任命、监督、考核和罢免）等内容。社会主义意识形态主导权是中国共产党为坚持和巩固马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系在我国意识形态领域的主导地位，通过引领多样化社会思潮、加强思想政治教育、提高舆论引导力等途径，凝聚社会共识、鼓舞建设热情、引领社会发展的能力，主要包括地位主导（坚持马克思主义在社会意识形态领域居于指导地位）、方向主导（确保我国社会思想文化建设始终坚持社会主义的发展方向）、价值主导（用社会主义核心价值体系引领和鉴别各种社会思潮）等。
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上篇 立足中国：新时代思想政治教育发展的重大课题
第一章 新时代意识形态建设的领导权和主导权
一 如何理解马克思主义意识形态概念
二 如何看待意识形态领域的失衡现象
三 如何把握意识形态领导权和主导权的关系
四 如何掌握社会主义意识形态领导权和主导权
第二章 坚定理想信念的本质内涵与路径选择
一 理想信念的马克思主义意涵
二 我国理想信念的深刻变化
三 新时代理想信念研究范式创新
四 以崇高理想引领新的学习革命
第三章 推进社会主义核心价值观日常生活化
一 日常生活化：培育践行社会主义核心价值观的根本要义
二 社会主义核心价值观认同的日常生活逻辑
三 社会主义核心价值观教育的日常生活融入

中篇 借鉴国外：美国思想政治教育的历史传统与发展变革
第四章 “美国思想政治教育”概念的理解与运用
一 “美国思想政治教育”概念的认识误区
二 “美国思想政治教育”概念的科学指认
三 “美国思想政治教育”概念的内涵阐释
四 “美国思想政治教育”概念的合理运用
第五章 美国思想政治教育的国家叙事与矛盾
一 以美国与世界关系为核心的叙事传统
二 基本序列与复合序列并用的叙事逻辑
三 伦理承诺与政策实践相悖的叙事困境
第六章 21世纪美国思想政治教育的严峻挑战
一 美国世纪的终结与美国信条失落
二 否决政治盛行与国家凝聚力衰退
三 社会深度撕裂与价值观冲突加剧
四 逆全球化转向与道义制高点丧失
第七章 21世纪美国思想政治教育的深刻变革
一 美国思想政治教育变革的主体、目标与路径
二 权威与自治：美国道德教育的价值取向变革
三 赋权与建构：美国公民教育的实践逻辑变革

下篇 面向未来：新时代思想政治教育发展的前景展望
第八章 逻辑转向：思想政治教育发展的理论反思
一 思想政治教育理论的逻辑向度释义
二 思想政治教育理论的逻辑向度反思
三 思想政治教育理论的逻辑向度转换
第九章 主客之辩：思想政治教育发展的理念创新
一 思想政治教育者与受教育者关系之争及其局限
二 思想政治教育者与受教育者关系的实质及形态
三 思想政治教育者与受教育者关系的建构路径
第十章 三全育人：思想政治教育发展的基本要求
一 “三全育人”的丰富意涵
二 “三全育人”的内在张力
三 “三全育人”的实践进路
第十一章 质量提升：思想政治教育发展的战略主线
一 因“时”而动：思想政治教育质量提升的基本点
二 张弛有“度”：思想政治教育质量提升的关节点
三 务求实“效”：思想政治教育质量提升的落脚点
第十二章 跨文化研究：走向世界的思想政治教育进路
一 自我与他者：思想政治教育跨文化研究的理论立场
二 边界与层次：思想政治教育跨文化研究的问题域限
三 比较与互动：思想政治教育跨文化研究的方法范式

主要参考文献
后记