张小平，男，1971年10月出生，中共党员，中学高级教师，原东西湖实验小学校长、现东西湖区吴家山三小校长，武汉市督学，武汉市“教育家型校长”，武汉市名校长，上海方略教育培训专家，重庆市“领雁工程”和云南省“学校内涵发展项目”入校指导专家。曾先后被授予“全国科研优秀教师”，“武汉市五一劳动奖章”、“武汉市优秀教育工作者”，“武汉市教科研先进个人”，“武汉市先进学会工作者”等光荣称号。《中国教育报》曾用整版篇幅对其学校办学经验进行宣传和报道。著有《小学主体教育探索——帮孩子培育一个坚实的人生支点》、主编《跨过合作学习这道“坎儿”》。曾公开发表《校长：学校文化建设的英雄》《校长：教师心理健康维护者和促进者》等校长行为系列文章，还公开发表《以人为本，构建学校制度文化》《高扬主体教育精神，提升学校文化品位》《立足学校文化建设，促进学校特色发展》等校长办学方略系列文章等。 

《小组是如何学习的——基于智慧教室环境》是东西湖实验小学第二本学校课改专著，仍然采用课例研究的方式，探索基于醍摩豆教育科技“四大必杀技”的TBL【TBL（Team-based Learning指团队合作学习）】教学的基本问题，建构了包括“任务驱动”、“合作方法”、“技术支持”、“知识建构”等维度的TBL课堂教学生态，回答了“小组是如何学习的”、以及在信息化技术的环境下如何促进小组学习。绪论《迭代：从合作学习到TBL》，深刻阐释了当合作学习邂逅信息化2.0的时候，合作学习的迭代升级TBL，指出构建TBL教学的课堂生态系统的具体作法。第一章《缘起：为什么研究TBL教学》清晰描述了我们走过的“与新课改同步、与高效课堂同行、与核心素养同构、与醍摩豆TBL共生”的四个历程，详实地表述了理性的思索和扎实的收获。第二章《回望：TBL教学研究叙事》明晰勾勒了我校教学改革——“主动学习课堂模式、经典合作学习、合作学习迭代升级TBL”的三轮研究的脉络，特别是近两年来，学校邂逅醍摩豆教育科技后，开展的“组建醍摩豆实验班、青年教师智慧课堂教学比武、骨干教师撰写TBL教学案例、启动苏格拉底智慧教研”等系列活动。第三章《TBL教学案例研究》以语数英美4个学科12个“精品课例”表述了TBL教学研究的成果。课例包括除了“课程理解：学科核心知识及其思想方法，教学目标；学习活动导图；教学实录与点评”等完整而又特别的TPC备课技术以外，还包括“教学研究：苏格拉底报告解读，小组是如何学习的——从‘任务驱动、合作方法、技术支持、知识建构’四个方面展开，最后落实在‘教学效果’上；研究叙事：TBL的探索”等特色板块，可读性强且颇具借鉴意义，为新时代教师快速了解和实施TBL教学能提供有效指引和帮助。 

无论在东方还是在西方，合作学习在学界都备受推崇，一直是现代课程与教学论研究的热点。20世纪80年代以来，以社会建构主义理论为依据的经典合作学习研究取得了一系列成果，形成了诸如斯莱文和约翰逊兄弟提出的“积极互赖式合作学习”、卡甘提出的“结构性合作学习”、佐藤学提出的“基于学习共同体的合作学习”等多个流派，影响深远。2000年，我国启动第七次基础教育课程改革，正式引入经典合作学习理论，经王坦、盛群力、马兰、庞维国等人的转译与改造，经典合作学习理论逐渐与我国中小学教学实际相融合，促进了学习方式的变革，为中小学课堂带来一股清新之风，并成为课堂教学中一道亮丽的风景线。在实践层面，洋思中学、杜郎口中学等以合作学习为抓手进行教学改革，大面积提高了教学质量，创造了中国本土的“兵教兵、兵练兵、小组展示”等合作学习经验，在中小学中广为传播。
然而，合作学习自诞生至今，不过百年历史，其理论尚不成熟，在具体实践中遇到的问题也很多。当经典合作学习邂逅信息化2.0时，我们又该何去何从？

迭代：从合作学习到TBL——基于醍摩豆(Team Model)智慧教室2
第一章缘起：为什么研究TBL教学21
第二章回望：TBL教学研究叙事33
第三章TBL教学案例研究47
四年级语文课《秦兵马俑》48
四年级语文课《检阅》75
三年级语文课《天鹅》97
四年级语文课《灰椋鸟》121
三年级语文课《我爱故乡的杨梅》141
四年级数学课《平均数》162
三年级数学课《运用连除解决问题》177
三年级数学课《长方形、正方形的面积计算》198
四年级英语课《Holidays》218
四年级英语课《Shopping》237
三年级英语课《Clothes》262
《二十世纪的艺术大师——马蒂斯》288
后记307
走向合作学习的“新纪元”308