李彤彤，北京师范大学、北德克萨斯州大学（UNT）联合培养博士，天津师范大学教育学部教育技术系副主任、硕士生导师。系《远程教育杂志》等CSSCI期刊审稿专家，数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心成员，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事。主要从事网络学习环境生态化设计、教育大数据与学习分析等研究。
　　主持国家社会科学基金青年项目、教育部人文社会科学研究青年项目、天津市教育科学规划课题青年项目等。先后在《中国电化教育》《电化教育研究》等CSSCI期刊发表论文四十余篇。获得山东省社会科学优秀成果奖三等奖、山东省教育科学优秀成果奖二等奖等多项科研成果奖励，入选2016年天津市“131”创新型人才培养工程第三层次人选。

　　《网络学习环境设计新论》从生态主义的视角搭建了涵盖设计的理论基础、设计原则、评价指标、设计方法的一套系统化的网络学习环境设计理论。
　　《网络学习环境设计新论》中将生态心理学的“给养”一词引入，并将“生态”的内涵贯穿始终。围绕“学习者的学习行为是由网络学习环境的给养和学习者的效能交互决定的，网络学习环境生态化设计旨在使学习者遭遇与其效能相契合的给养而非其他的给养”这一核心思想，《网络学习环境设计新论》建立了网络学习环境的给养框架和学习者效能分析框架，提出了“契合度”的概念作为生态化设计的衡量标准，并构建了微观层面的给养设计3M模型。该理论能够为远程教育工作者设计网络学习环境提供参考，同时对促进网络学习环境的科学发展具有重要的价值。

第一章 绪论
第一节 研究背景
一 远程教育发展的现实需求
二 学习环境设计：变革的教学设计与课程设计范式
三 教育研究范式的生态转向
四 WebX.O时代网络学习环境复杂性的凸显
第二节 问题提出
一 网络学习环境设计系统化理论阙如
二 当前网络学习环境遭遇的困境——生态缺失
三 当前网络学习环境设计的“机械还原”取向
四 从“机械还原”到“有机整体”：网络学习环境的生态化设计
第三节 研究意义
一 理论角度：对传统远程教学设计理论的解构与重构
二 实践角度：指导网络学习环境设计，提升学习者学习体验
第四节 结构

第二章 文献综述
第一节 网络学习环境研究总体取向特征
一 文献计量统计分析
二 网络学习环境研究取向特征
三 小结
第二节 网络学习环境结构与设计研究的多维视角
一 视角一：项目实践
二 视角二：以学习者为中心
三 视角三：以学习活动为中心
四 视角四：以学习共同体为中心
五 视角五：以“教”为中心
六 小结
第三节 生态学视角的网络学习环境研究
一 生态系统观：教育／学习／教学生态系统
二 资源有机观：资源作为有机生命体
三 生态化设计
四 小结
第四节 网络学习环境发展脉络与现状分析
一 人机关系视角的网络学习环境形态发展变化
二 功能视角的网络学习支撑环境的发展历史轨迹
三 国内外典型的网络学习环境／平台比较分析
四 小结
第五节 总结
……

第三章 研究定位、逻辑与研究设计
第四章 网络学习环境的给养框架
第五章 学习者效能分析框架
第六章 契合度：生态化设计的衡量标准
第七章 微观教学层面的给养设计模型
第八章 结语

附录
参考文献
后记