终身教育作为一种指导思想、实践方针和科学体系，对当前教育改革与实践具有不可或缺的影响。本书集结汇编终身教育研究的关键概念、组织机构、经典文献和重要人物等，澄清终身教育研究的内容，尝试浓缩终身教育研究的整体，展示终身教育研究的全貌。本书也是国内首部有关终身教育研究的手册式著作，对于教育科研人员、行业从业者有很大的实用价值。
社会学习 ······························································
学习社会（ｌｅａｒｎｉｎｇｓｏｃｉｅｔｙ）在中国也被称为学习型社会或学习化社会，指一个教育资源丰富，能为社会全体民众提供广泛而多样的学习机会，并以人性培养和人生价值实现为根本目的的社会形态。
“学习社会”这一概念最早由美国永恒主义教育思潮的代表人物罗伯特·Ｍ．赫钦斯（ＲｏｂｅｒｔＭ．Ｈｕｔｃｈｉｎｓ）提出。他于１９６８年出版的专著《学习社会》（犜犺犲犔犲犪狉狀犻狀犵犛狅犮犻犲狋狔）中明确提出学习社会的思想。赫钦斯认为，“全体成年男女，仅经常地为他们提供定时制的成人教育是不够的，除此以外，还应以学习成长及人格构建为目的，并以此目的制定制度，促使目的实现，由此建立一个朝向价值转换和成功的社会”。赫钦斯倡导的学习社会的概念内涵是：以学习、发展及人格的形成为目的，并为了实现这一目的而使现存的所有制度能发挥出一种作用，最终形成一个能保证这一社会的全体成员均能使自己的能力得到最大限度发展的社会，即着眼于将对人、对人性和对“人生的真正价值的培养和实现”作
为学习社会追求的最终目标。
赫钦斯的学习社会思想经联合国教科文组织（Ｕｎｉｔｅｄ Ｎａｔｉｏｎｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ，Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｎｄ Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，ＵＮＥＳＣＯ）的提倡与推广，现已成为国际性教育理念，作为
很多国家的教育发展战略予以实施。中国构建学习型社会的战略是随着终身教育与终身学习理念的深入发展而提出的。２００１年５月，江泽民在亚太经济合作组织人力资源建设高峰会议上倡议“构筑终身教育体系，创建学习型社会”。２００２年９月，江泽民在北京师范大学成立１００周年纪念会上再次呼吁：“推进教育体系的创新，
逐步形成适应终身学习需要的学习型社会，满足人民群众多样化学习的需要。”上述倡议随后被写入党的十六大报告，并作为全面建设小康社会的重要目标之一。自此，创建学习型社会成为中国重要发展战略和目标，党的十七大报告、十八大报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》都不断深化强调建设学习型社会的重要性，并落实到中央和地方的社会发展政策、教育政策中。就政策实践而言，中国建设学习型社会以发展终身教育为基础，主要从两个方面来推进实施：一是突破正规学校教育的局限，广泛发展多种多样的社会教育形式，如社区教育、各类教育培训等，开发公共文化资源，如图书馆、博物馆的教育功能，不断丰富社会的教育、学习资源；二是搭建终身教育“立交桥”，促进各类教育资源的融通与整合，努力构建终身教育体系，形成“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会。
深入阅读
１．Ｒ．Ｍ．Ｈｕｔｃｈｉｎｓ．ＴｈｅＬｅａｒｎｉｎｇＳｏｃｉｅｔｙ ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：ＦｒｅｄｅｒｉｃｋＡ．Ｐｒａｅｇｅｒ，１９６８．
———赫钦斯，美国教育家，永恒主义流派代表人物。该书记载了赫钦斯的主要教育理念，阐述了学习社会的概念。
２．吴遵民．新版现代国际终身教育论［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，２００７．
———该书作者以自己多年的理论学养和教育实践为基础，撷取国际上众多研究者的精华之处，梳理终身教育理论的形成与发展过程，剖析终身教育理论在各个国家呈现的不同态势，并将终身教育理论的风貌完整清晰地呈现在读者面前。
３．罗伯特·赫钦斯．美国高等教育［Ｍ］．汪利兵，译．杭州：浙江教育出版社，１９９１．
———赫钦斯是２０世纪中叶美国高等教育思想家和改革家。他在该书中用优美、严密的文字批判了美国高等教育当时存在的问题。
４．联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存———教育世界的今天和明天［Ｍ］．华东师范大学比较教育研究所，译．北京：教育科学出版社，１９９６．
———该书被誉为当代教育思想发展的里程碑。
（吴遵民）
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