赵渊，浙江海盐人，1980年出生。副研究员，硕士研究生导师。浙江传媒学院桐乡校区党工委书记、管委会主任。长期从事高等教育发展战略研究，主持省部级科研项目5项。在《新华文摘》《中国高教研究》《社会科学战线》《浙江社会科学》《学术论坛》等CSSCI核心期刊发表论文近20篇，参与撰写著作3部，主持撰写研究报告20余份，其中多份成果被省级政府机关职能部门采纳，研究成果获得国家部委理论创新成果二等奖等。

　　《高等职业教育混合所有制改革的理论与实践》全面梳理了我国高等职业教育混合所有制改革的时代背景及政策沿革。以山东海事职业学院、宁波职业技术学院等五所具有代表性的改革样本高校为例，详细分析了当前高等职业教育混合所有制改革的进展、成效及存在的主要问题。在此基础上，全面阐述了高等职业教育混合所有制改革的价值取向、基本特征及主要形态，混合所有制改革的实施策略及发展路径，提出了高等职业教育混合所有制改革的系统化改革方案及政策建议。

　　《高等职业教育混合所有制改革的理论与实践》：
　　当前混合所有制改革中企业参与及其角色职能发挥主要有以下四个方面。
　　第一，企业是学校产权所有者与办学出资人之一。高等职业教育混合所有制改革中，企业是学校的产权所有者之一，依法享有办学出资人的各项权益。其中包括，参与制定学校发展战略及目标、参与学校管理机制与治理模式建设、参与学校人、财、物等重大办学事项的决策等等。但在实际操作过程中，往往具有一定的特殊性。混合所有制高校的权力结构是混合式权力模式，企业的出资人权力往往内嵌在国有投资主体的产权结构中，并以产权份额的多少决定其实际决策的话语权比重。在当前我国的高等职业教育混合所有制改革实践中，往往以公办高等职业院校为主要的改革对象。企业出资者的权力实现往往伴生在国有主办者的权力实现中，具有决策随附性特点，企业产权更多通过在其特长领域的发挥作用影响整体办学，其发展潜力还有待激发。如何有效发挥非控股方企业资本在办学全域治理的积极作用，是提升混合所有制改革效益的重要命题，需要在合作机制及办学文化等方面做出更大探索。
　　第二是企业是办学育人的直接承担者。混合所有制复合型产权结构中的企业是办学育人的直接承担者，这也是混合所有制改革的重要优势与价值实现方式之～。企业作为办学重要利益关联方，向高校输出具有前沿技术、实践经验和操作能力的优质师资，帮助高校一起制定面向实战与未来的人才培养方案，参与课程内容及模式、实验实训平台、实践教学体系等的建设，实现企业与高校，办学与产业转型升级、服务国计民生重大发展的全要素无缝对接，彻底打破高校原有封闭式办学、内循环发展模式的束缚，直接助推高等职业教育人才培养质量的提升，开辟出高等职业教育一片全新的天空。但在这个过程中，需要引起特别重视的是，要注重企业逻辑、商业逻辑对于高等教育办学逻辑及办学规律的支持。虽然高等职业教育中校企产权双方具有较大的产权共融点与利益结合点，但企业的市场逻辑和高校的育人逻辑存在本质性差异，这其中有战略性方向和战术性手段之间的权力配比与融合问题，有不同利益主体的价值博弈问题。合作育人坚持的首要原则是教育性原则，即高等职业教育混合所有制改革的所有活动均在教育框架内施行，秉承教育规律，服从教育目标，企业所有参与教育的行为均按照此基本逻辑行进。基于此，在人才培养模式改革等的设计中，既要注重当前技术发展与产业转型的需要，更要关注到未来产业变革的需求及趋势；既要关注到产权合作企业的个体化利益需求，也要充分兼顾某一类别企业与产业的技术迭代方向与变革愿景。在师资队伍建设中，既要充分发挥企业兼职师资与技术前沿关系密切、技术运用能力强、产业转化水平高的优势，又要注重培养其基本从教素质与能力，特别是在师德师风建设上从严把关，确保师资队伍建设的整体质量与水平。在产学研合作中，在充分发挥市场驱动效应的同时，要注重教育属性与商业属性的冲突问题，在教育轨道上，以育人为根本目的做好产学研合作深化工作，使产学研合作长线服务高等职业院校人才培养质量的提升。
　　第三是企业是知识与技能转化的重要驱动极。高等职业教育的一大核心特征是产教融合。混合所有制改革为产教融合注入了全新的动力，创设了全新的发展空间。企业是知识与技能转化的重要驱动极。它为高校人才培养提供重要的出口通道与平台，并通过出口端的循环加速高校的有机更新，不断提升人才培养质量。同时，企业也是高校教学与科研成果的重要转化应用场所，高校的科研成果在企业得到转化应用，链人生产与市场推广环节，其实现的技术验证功能与兑现的经济效应将有效反哺高校人才培养模式改革与科学研究创新，将高校学术科研的校内闭环，转化提升为学校一企业一市场的开放性系统，使高等职业教育的人才培养真正介入产业转型升级与国民经济发展需求……
　　……

第一章 高等职业教育混合所有制改革的研究背景及现状述评
一 研究背景与意义
（一）研究背景
（二）研究意义
二 研究现状与述评
（一）当前国内外研究现状
（二）当前研究现状的综合述评
三 研究的论域
（一）核心概念的厘定
（二）研究中需要解决的关键问题

第二章 高等职业教育混合所有制改革的政策沿革
一 高等职业教育政策的发展及其对“混改”的影响
（一）高等职业教育政策的初步萌芽
（二）高等职业教育政策体系的持续完善与优化
（三）高等职业教育政策的巩固深化与跃迁
二 高等职业教育混合所有制改革政策的孕育与突破

第三章 高等职业教育混合所有制改革的理论梳理
一 产权理论
二 委托代理理论
三 利益相关者理论

第四章 高等职业教育混合所有制办学的典型案例分析
一 学校层面的混合所有制改革——山东海事职业学院办学探索
（一）基本情况
（二）办学特征
（三）改革成效
（四）主要问题
（五）核心诉求
二 法人的构建与突破——宁波职业技术学院的混合所有制办学探索
（一）基本情况
（二）混改成效
（三）主要问题
（四）核心诉求
三 全国首家混合所有制汽车学院——台州职业技术学院的混合所有制办学探索
（一）基本情况
（二）校企深度融合
（三）教学改革
（四）合作提升育人水平
（五）混改成效
（六）主要问题
（七）核心诉求
四 股份制——衡水职业技术学院的混合所有制办学实践
（一）基本情况
（二）办学特征
（三）混改成效
（四）主要问题
（五）核心诉求
五 企业控股——广安职业技术学院的混合所有制办学实践
（一）基本情况
（二）混合所有制办学契约状况
（三）混改成效
（四）主要问题
（五）核心诉求

第五章 高等职业教育混合所有制改革的价值取向、基本特征及主要形态
一 高等职业教育混合所有制改革的价值取向
（一）坚持育人为本的价值取向
（二）坚持最大化撬动高等职业教育竞争力提升的取向
（三）坚持混合所有制高等职业教育的整体公益性价值取向
（四）坚持市场主体阶段性、短期性目标服从于高等职业教育的长期性、战略性目标的价值取向
二 高等职业教育混合所有制改革的基本特征
（一）关于“多主体融合”
（二）关于“产权治权高度一体化”
（三）关于“全要素配对”
三 高等职业教育混合所有制改革的主要形态

第六章 高等职业教育混合所有制办学的多主体参与
一 政府的职能角色
二 企业的参与及其角色职能分配
三 行业协会的系统介入
四 高校联盟的探索
五 家庭与社会的角色定位

第七章 高等职业教育混合所有制办学的实施策略
一 “下”的实践摸索与“上”的政策适配同步并行
二 典型样本重点培育与示范引导
三 充分发挥改革枢纽杠杆力量
四 注重改革的综合配套设计
五 发挥高等职业教育扩招的红利效应
六 注重人工智能等技术变革对高等职业教育混合所有制改革的红利效应释放
七 发挥普通本科教育改革对高等职业教育混合所有制办学的联动牵引作用

第八章 高等职业教育混合所有制改革的发展路径
一 高等职业教育混合所有制改革的办学理念厘清
（一）多元产权结构下的办学理念循证模式
（二）多元产权结构下办学价值共识形成
二 高等职业教育混合所有制改革的人才培养机制
（一）构建实战化、精细化、前沿性人才培养理念
（二）探索更具层次感与竞争力的人才目标
（三）构建项目化、产业化的产教深度融合培养模式
（四）探索多维、立体、开放课程体系
（五）探索更具适配性与牵引力的人才培养评价机制
三 高等职业教育混合所有制改革的师资队伍建设
（一）构建交互融通、实战为先的双师型队伍
（二）改革师资培养、使用及评价机制
（三）带职创业等创新型师资涵育道路探索
（四）混改后双师队伍建设风险防控
四 高等职业教育混合所有制改革的学科专业建设
（一）特色学科专业一体化建设模式探索
（二）学科专业深度契入产业的切入口及实现模式
（三）学科专业生态体系建设探索
（四）学科专业特色评价模式解析
（五）学科专业迁延辐射能力培养及实现
五 高等职业教育混合所有制改革的产学研合作
（一）架构全新产学研合作体系
（二）混改后的产学研合作异化风险及其防控
（三）产学研合作正向联动作用及其发挥
六 高等职业教育混合所有制改革的资源配置
（一）新型资源配置架构及其原则
（二）新型资源配置的路径创新及效能提升
（三）新型资源配置的风险防控举措
七 高等职业教育混合所有制改革的文化传承创新
（一）贯通校企的新文化精神打造
（二）探索多样化的校园文化建设路径
（三）发挥校园文化对办学的多元作用

第九章 高等职业教育混合所有制改革的配套政策体系建设
一 国家宏观政策的具体支持
二 微观政策的障碍破解及其有效接驳
三 基于可持续发展的政策愿景架构

第十章 高等职业教育混合所有制改革的未来期待
一 高等职业教育混合所有制改革的未来发展模式与路径探析
二 高等职业教育混合所有制改革深度影响未来高等教育改革发展
三 高等职业教育混合所有制改革未来深度重构我国产业版图及其竞争力
四 基于文化视角的高等职业教育混合所有制改革未来审视

参考文献