1．权威指导，引领教学。依托相关院校，经相关专家指导，广泛联系全国专业领导、专家和老师，组编高质量的系列教材，以引领教学和人才培养。 2．立足课堂，方便一线。为方便一线教学，系列教材注重立足课堂，既有经典的传统专业教材，又有新兴的专业教材，且课件、PPT、挂图等配套元素齐全，融入了新教学理念和教学要求，符合教改主题，以探索、引领人才培养模式，能广泛适应各层次的教学需要。 3．反映改革，凝聚成果。由优秀的院校和老师牵头，带领各地各类院校共同组编，将教改要求和成果融入其中，反映新教学理念、要求和发展趋势，体现了兼收并蓄的思想，层次分明，能满足不同层次和水平的教学要求。 4．工学结合，能力培养。结合实际，在工学结合的基础上，注重能力培养。有的教材采用工学结合，项目引导的编写模式，有的教材按照传统章节形式进行编写，做到具体情况具体分析，采用合适的理念和体例进行编写，力求使教材适应人才培养和课程教学的需要。 5．任务驱动，任务导向，双证沟通。立足院校教学和学生的特点，所编教材全面反映当前教学改革的成果，切实体现新的教学理念和理论、实践和素质教育相互融合的课程体系。
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在人类历史发展的进程中，图形以其特有的方式将人类社会文明、进步、发展的里程记载和流传了下来，错综复杂的历史记忆浓缩于简洁的图形中。这种世界共通的视觉传达不仅能够直观的将综合复杂的信息予以形象的表述，使人易于领会，而且还是人们观察自然，经过思考、总结经验及用以表达和交流思想情感的一种媒介。
绘画能生成图形，也是一种感受、思考与幻想相结合的活动。孩童时期的我们通过绘画活动认识周围的世界，表达内心感受，是认识反映感情的抒发，生活的再现。幼儿早期的图形经历了涂鸦期和形象期，他们喜欢涂涂画画，画不成形，也没有什么预想的目的，随着脑和眼对手的控制目益加强后，便可以画出近似某物的形象。之后更有了目的、有意识的绘画，并通过绘画反映自身内在的心理、情感、认识和经验。幼儿创造图形的过程是自我表现的一种方式，是他的思想表现，反映着他的经验和感受，体现着他与周围环境的关系，是一种创造性的活动，我们无需用成人画的标准来评价。