米歇尔·D.米勒

加州大学洛杉矶分校心理学博士，北亚利桑那大学心理学教授。米勒的主要研究领域为认知心理学，研究兴趣包括记忆、注意力和大学生如何在低年级获得成功等。

米勒目前的工作重点是运用心理学原理帮助教师创造更有效、更具吸引力的学习体验，并帮助学生成为更有效的学习者。

·译者简介·

汪潇潇，教育部在线教育研究中心秘书长，清华大学终身教育处副处长兼教务处副处长，教育研究院教育博士在读。北京大学工学学士，管理学硕士。

刘威童，清华大学教育研究院教育学博士在读。主要研究方向为在线教育、基于学习科学的课程与教学改进。 

·审校者简介·

李曼丽，北京大学教育学博士，现任清华大学教育研究院长聘教授、副院长。兼任教育部教育学本科教学指导委员会秘书长。主要研究领域为课程与教学、通识教育、高等工程教育、K-12学校教育改进等。

对成长在智能手机普及大潮中的“00后”“10后”来说，网络娱乐与网络社交已经成了他们生活中不可或缺的一部分。但遗憾的是，相较于电子游戏、流媒体视频、社交网络、移动支付与网购，在线教育并没有紧随时代的浪潮，并成为他们生活中必备的内容。

近年来，很多在线教育项目并没有起到应有的作用，在很多老师的观念中，在线教育是那些因为特殊原因不能接受线下面授的学生的无奈选择，在离开了课堂后，学生似乎就失去了学习的动力与自觉性。

然而本书的作者根据自己多年授课的实践经验与认知科学的理论背景，向我们揭示了一幅完全不同的图景，在线教育需要正确的技术与方法，这样才能激发学生的兴趣与潜力，但在这个激励过程中，授课老师需要对人类的认知模式有一些基本了解，充分利用在线平台，才能提高在线教育效能，实现学生自主学习与授课教育的更好的结合。 

译者序

序言

第1章　在线学习是否仍大有可为1

因素1：经济因素6

因素2：学生需求7

因素3：注重有效教学的可量化证据8

因素4：新技术的可行性9

因素5：好奇心和创新动力10

第2章　在线学习有效吗17

强调学生的努力是成功的基础18

让学生感受到互联18

为学生提供频繁、快速、有益的反馈19

将学生已有的知识和理解纳入教学准备19

课程内容的时间和同步问题22

学生需要做好使用技术的准备23

在线学习对文本的高度依赖24

需要增加对在线课程结构和要求的解释25

在线教学存在社交距离：特别是完全在线课程25

潜在技术问题可能会使课程部分或全部偏离既定轨道26

第3章　“计算化”心理学   /37

谬论、事实和结果39

关于计算化心理学的结论性思考54

第4章　注意力   /55

注意力的工作原理56

注意力工作的差异性64

注意力对在线教学的意义66

第5章　记忆   /76

记忆理论78

记忆的应用研究84

记忆原则对在线教学的意义91

第6章　思维   /101

经典的思维研究102

思维的应用研究111

思维研究对在线教学的意义117

第7章　有效融入多媒体   /129

感知模式和学习风格131

多媒体理论和应用133

多媒体使用的要点142

第8章　激励学生   /144

关于动机的经典研究146

激励大学生150

将动机研究应用于在线学习154

进行中的激励策略：首年学习行动计划160

通过游戏和“游戏化教育”来激励164

游戏化的几个要点169

第9章　整合实践   /171

设计“认知优化”171

联系理论和实践：一个“认知优化”的范例课程计划181

附录　课程大纲183

注释209

致谢210