王红阳，汉族，1983年生，复旦大学马克思主义学院思想政治教育专业博士，河南财经政法大学马克思主义学院教师。长期从事高校思想政治教育理论、经济伦理学等方面的研究。近3年来发表论文10多篇，其中南大核心、北大核心各1篇；主持省部级项目2项，参与省级项目2项：获得厅级奖励一等奖2项。

　　《高校思想政治理论课实践教学创新研究》立足于新时代中国特色社会主义的基本国情，坚持问题导向，采用多学科的理论分析框架，对我国高校思想政治理论课实践教学的理论与实践问题进行了深入的探索。
　　《高校思想政治理论课实践教学创新研究》首先厘清高校思想政治理论课实践教学的相关概念，然后探究了其特征和功能，进而建构理论体系：其次，探讨了高校思想政治理论课实践教学的心理学和哲学等方面的理论依据，为实践教学的科学化奠定基础；再次，梳理新中国成立之后特别是改革开放以来我国高校思想政治理论课实践教学的历史脉络，采用历史与逻辑相结合的方法把握实践教学发展的基本规律和逻辑；最后，从指导思想、教学内容、活动形式、工作机制等方面人手，构建一个具有科学性、可操作性的实践教学实施体系。附录部分介绍了河南财经政法大学马克思主义学院开展实践教学的基本情况和师生开展各种实践所取得的成果。
　　《高校思想政治理论课实践教学创新研究》能够为高校思想政治理论课实践教学的研究和实践提供重要参考。

　　《高校思想政治理论课实践教学创新研究》：
　　二、思想政治理论课实践教学的基本形式
　　马克思主义哲学认为内容和形式是辩证统一的。高校思想政治理论课实践教学必须实现内容与形式的相统一。一方面，实践教学建立了学生兴趣点、社会热点、理论教学目标之间的联系，因而具有较为丰富的内容。另一方面，实践教学内容的丰富性决定了实践教学形式的丰富性。
　　1.实践教学形式及其分类
　　所谓的实践教学形式是指在实践教学中利用各种教育方法、技术手段和情景条件，引导学生自觉参与、自我实践、自主探索和积极创造，实现思政理论课教学内容，着力提升学生思想政治水平、培养思想政治品德的各类教学手段和方式。
　　标准不同，实践教学的分类方式也会不同。“二维说”认为按照实践的深入度可以分为两种，即体验型和研究型；“三维说”主张按照实践发生的空间将实践分为社会实践、课堂实践、科研实践；“四维说”按照实践的载体将实践分为实践基地教育、社会实践、案例教学和研究实践：“五维说”认为实践教学分为“感知性实践教学、内化性实践教学、探索性实践教学、体验式实践教学、合力性实践教学五种形式”①。为了实现研究的方便性，我们统一按照实践发生场域对实践教学进行划分，将其分为课堂实践教学、课外实践教学两类，其中课外实践教学又可以分为校内实践教学和校外实践教学。随着信息技术和网络的发展，网络实践教学逐渐成为一种趋势，深受大学生的喜爱和欢迎。
　　实践教学形式系统是个有机整体，其中又包含若干构成部分，如方法、模式、策略、手段等。实践教学的方法就是教师在实践过程中为了实现一定的目标而采取的技巧与办法，其关键在于解决“如何教”的问题。实践教学模式与方法具有一定的相似性，但是方法是点，而教学模式是点的固定的、科学化的集合。在某种意义上讲，教学模式是教学方法的统称。
　　高校思政课实践教学又是国家高等教育“实践育人教育教学体系”中的一个非常重要的构成部分。实践教学、军事训练和社会实践构成了我国高校实践育人的基本形式。我国高校实践育人的基本载体有社会调查研究、志愿服务、公益活动、社会劳动、发明创造以及勤工俭学等。现有体制下，社会实践大多由学校团委、学生工作部门以及各个学院负责实施。社会实践活动蕴含着丰富的思想政治教育价值，因此思想政治理论课教学要实现实践教学与大学生实践教学的有机融合，着力整合实践教学队伍，整合全校实践教学资源。高校各个部门应当相互配合，加强协调，形成“大思想政治”的工作格局，使高校实践育人多方联动，充分发挥效应叠加作用。
　　2.课堂实践教学的主要形式
　　课堂实践教学指的是任课教师以课堂为主要载体，充分尊重学生的主体性，指导学生参与小组讨论、课堂辩论、情景模拟与角色扮演、演讲比赛、知识竞赛、影视作品欣赏等活动。这些实践教学形式一般都是在课堂中进行，与理论教学相互配合，是构成课堂理论教学的一个重要环节。课堂实践教学中教师全程参与，活动依托课程开展，基本不需要经费的支持，便于深化学生对所学理论知识的理解，提高学生学习的积极性和兴趣，提高课堂教学的实效性。即使有一些学校把实践教学单独作为一门课程，这也并不意味着课堂实践不重要。当前我国高校思政理论课堂实践主要包括以下四种形式：
　　第一种，主题辩论。辩论也可以称为论辩，指的是意见不同的双方或者多个方面紧紧围绕着一个或几个问题展开争辩，以确立自己的观点，反驳对方观点的一种口头语言形式。思想政治理论课实践教学中的主题辩论就是教师围绕着教学内容，确定一定的主题，引导学生运用思想理论知识从正反两个方面进行辩论。辩论的目的不在于分出胜负，而在于通过辩论使学生提高团队意识、锻炼口才和思维，提高应变能力和语言表达能力，同时深化对课本理论知识的认识。主题辩论能够提高学生的积极性和参与性，有利于提高课堂教学的实效性。
　　……

绪论
一、研究的目的和意义
二、国内外研究现状
三、写作思路和研究方法

第一章 高校思想政治理论课实践教学的理论体系
第一节 高校思想政治理论课实践教学的基本概念
一、实践与教学
二、思想政治理论课实践教学的内涵
第二节 高校思想政治理论课实践教学的特征
一、目标上的思想政治性
二、教学组织上的课程性
三、教学形式与内容上的多样性
四、教学对象上的广泛性和主体性
五、考核上的科学性和灵活性
第三节 高校思想政治理论课实践教学的价值
一、高校思想政治理论课实践教学的育人价值
二、高校思想政治理论课实践教学的历史价值

第二章 高校思想政治理论课实践教学的理论体系
第一节 心理学理论基础
一、品德的结构及其发展
二、心理机制
三、心理效应
第二节 哲学理论基础
一、马克思主义实践观
二、马克思关于“人的自由而全面发展”思想
三、中国古代“知行”观
……

第三章 思想政治理论课实践教学的历史考察
第四章 国外高校思想政治实践教学
第五章 新时代高校思想政治理论课实践教学体系

参考文献
附录
后记