1993年—2019年， 汉阳区西大街小学数学教师；2019年在汉阳区教育教学科研中心工作 。2015年被评为湖北省特级教师；2016年担任“武汉市黄鹤英才名师工作室”主持人；2017年担任“湖北省名师工作室”主持人。曾荣获全国小学数学优质课竞赛一等奖、全国信息技术与学科整合说课比赛一等奖、湖北省小学数学优质课竞赛一等奖、武汉市课内比教学一等奖等十余次高规格奖项；多次承担全国以及省市级公开课、研究课、专题报告，在小学数学界赢得了声誉。参与编写了全国数学人教版教师用书，在全国予以发行使用；所撰写的论文、案例多次荣获省市级一等奖；多次主编武汉出版社发行的小学数学五年级上册《课堂作业》；7篇案例收录于《特级教师同步教学》一书中；《“垂直与平行”一课的教学实录与评析》在辽宁教育出版社发行的《小学数学教育》中发表；案例《巧妙设局 演绎精彩》在人民教育出版社发行的《小学数学》中发表；另外多篇论文、案例、教学设计在《湖北教育》、《成才》等省市级刊物上予以公开发表……从十五到十二五期间，参与研究武汉市教育科研重点课题《网络环境下小学课堂教学自主合作学习研究》、《小学开放教育研究》，《应用交互式电子白板促进小学高效课堂构建的策略研究》，课题成果在市、省甚至是全国产生了较大的影响，其中《网络环境下小学课堂教学自主合作学习研究》经评审确定为武汉市重大科学技术成果。目前，正带领工作室的老师们开展“小学数学养学课堂”这一教学主张的研究。

本书为湖北省特级教师、湖北省名师工作室主持人、武汉市“黄鹤英才”（教育专项计划）彭娟老师带领其工作室成员反思目前小学数学教学的现状，围绕工作室教学主张——小学数学“养学课堂”的实践研究成果。2016年武汉市“黄鹤英才”彭娟名师工作室成立之初，彭娟老师就提出了小学数学“养学课堂”的教学主张。近四年来，工作室围绕教学主张开展了文献研究、理论建构、课例研究等多种形式的研究，形成了小学生数学学习“内生力”的结构模型，构建了小学数学“养学课堂”教学模式与基本操作策略，小学数学“养学课堂”的评价原则与要点以及较为丰富、操作性强的教学实践案例。这些成果凝聚工作室老师们的智慧和辛劳，为将这些经验进行总结和推广，为其他致力于小学数学教学的同仁提供思考，故出版本书。全书分为理论篇与实践篇两个部分，理论篇的主要大纲如下，一、小学数学“养学课堂”教学主张的提出与阐述（一）小学数学课堂教学的现状扫描（二）几种现代学习理论对小学数学教学的影响（二）小学数学教学的价值思考（三）小学数学“养学课堂”的内涵二、小学数学“养学课堂”教学模式（一）开——孕养生的场域（二）探——经历破土的曲折艰辛（三）联——吸收充足的养分（四）融——发酵蓄积内部能量（五）生——迸发出茁壮的内生力三、小学数学“养学课堂”的基本操作策略（一）课前多法，明确学情（二）创造环境，开放养学（三）充足素材，放手尝试（四）多元互动，评价“留白”（五）策略锦囊，分层指导（六）珍视差异，巧用生成四、小学数学“养学课堂”的评价原则与要点（一）小学数学“养学课堂”的评价原则（二）小学数学“养学课堂”的评价要点实践篇为工作室老师在教学实践中的研究课例。（不一一列举）

目录


上篇我们的思考
第一章小学数学“养学课堂”教学主张的提出与阐述(2)
小学数学课堂教学的误区素描(2)
几种现代学习理论对小学数学教学的影响(4)
我们对小学数学教学育人价值的思考(9)
小学数学“养学课堂”的内涵(12)
第二章小学数学“养学课堂”的教学模式(20)
“开”——孕养生的场域(20)
“探”——经历破土的曲折艰辛(23)
“联”——吸收充足的养分(24)
“融”——发酵蓄积内部能量(29)
“生”——迸发出茁壮的内生力(31)
第三章小学数学“养学课堂”的基本操作策略(35)
课前多测，了解学情(35)
创造环境，开放“养学”(37)
充实素材，放手尝试(40)
多元互动，评价“留白”(41)
巧用锦囊，分层指导(43)
珍视差异，巧用生成(46)
第四章小学数学“养学课堂”的评价原则与要点(48)
小学数学“养学课堂”的评价原则(48)
小学数学“养学课堂”的评价要点(50)
下篇我们的实践
第五章教学设计(56)
激发学生学习内生力，以需养学——“100以内数的认识——数数、数的组成”教学设计及说明(56)
恰当的“养”，方能应运而生——“7的乘法口诀”教学设计及说明(61)
基于“养学”主张的解决问题的教学——三年级上册第六单元“解决问题”教学设计及说明(68)
重学法迁移，促“内生”发展——“两位数乘两位数不进位乘法”教学设计及说明(73)
以学情作为“生长点”的“养学课堂”——“真分数和假分数”教学设计及说明(79)
扣准概念内涵，追溯文化本源——“因数和倍数”教学设计及说明(86)
让数学概念顺“学”而“生”——“认识负数”教学设计及说明(94)
基于“养学”主张的“种子”课教学——“周长的认识”教学设计及说明(102)
动静相宜“观”为径，养学内化“玩”创新——“从不同位置观察同一个几何组合体”教学设计及说明(107)
以“养”固本，启迪“内生”——“估计不规则图形的面积”教学设计及说明(114)
顺情·慢养——“图形的运动(三)旋转”教学设计及说明(122)
在“养学”中感受统计的价值——“复式统计表”教学设计(128)
经历过程，集聚内生力——“条形统计图”教学设计及说明(136)
于“开放”中内生数据分析观念——“平均数”教学设计及说明(143)
顺“学”而“养”，渗透数学思想——“数学广角——搭配(二)”教学设计及说明(151)
扫盲点、切痛点，把握知识生长点——“数学广角——找次品”教学设计及说明(158)
第六章教学案例(163)
“养”出生命之美——“100以内数的认识”之“养学”探究(163)
恰当地“养”，方能应运而生——以“7的乘法口诀”为例(169)
“析”计算根本，“养”内发生长——“两位数乘两位数不进位乘法”一课中的“养学”实践(175)
慢慢来分析，慢慢去解决——基于“养学”主张的“解决问题”教学的例谈(185)
尊重学情，直面困惑，以“学”定“教”——“真分数和假分数”中的“养学课堂”教学研究(191)
扣准概念本质，追溯文化本源——“因数和倍数”一课中的“养学”实践(202)
顺“生”而“养”，溯寻数之本质——“认识负数”一课中的“养学”实践(208)
种子课育种子人——基于“养学”主张的单元教学例谈(215)
动静相宜“观”为径，“养学”内化“玩”创新——四年级下册“观察物体(二)”教学案例(221)
让课堂从“开放”走向“内生”——“不规则图形的面积”一课中的“养学”实践(226)
顺情·慢养——“图形的运动(三)——旋转”一课中的“养学”实践(232)
用“养”的情怀，促“学”的“内生”——三年级下册“复式统计表”教学案例(237)
尊重已有认知，让学习自然发生——“条形统计图”一课中的“养学”实践(245)
如何从“开放”走向“内生”——“平均数”“养学课堂”教学实践与思考(251)
怀着尊重与敬畏的心，把握好教与学的度——研磨“搭配”一课有感(259)
“导”密码，“探”根源——“找次品”一课中“养学”主张之“探”的渗透(264)
参考文献(272)
后记(280)