本书基于历史与逻辑同一的方法论，对百余年来的学习研究进行了回顾与前瞻。20世纪谱写了学习研究的“三部曲”：“动物是如何学习的”“机器是如何学习的”“人是如何学习的”。20世纪80年代以来，学习科学在方法论的创新和发展上取得了两大主要突破，即以基于设计的研究为代表的新基本框架和以会话分析为代表的新研究方法。新科学、新技术的不断发展，让学习科学逐渐走向成熟并表现出强劲的发展活力，建构主义认知观、多媒体学习的认知理论和多媒体教学的设计理论，以及计算机支持的协作学习理论，为信息时代的教学实践提供了丰富的科学依据。

CONTENTS目录

丛书序

代序 从猜想到科学：心理学家转向教育研究

上篇 20世纪学习研究的“三部曲”

第一章 动物是如何学习的：学习研究的“动物”隐喻 003

第一节 刺激与反应的联结：行为主义学习观 004

第二节 联结主义：桑代克的工具性条件反射 016

第三节 强化理论：斯金纳的操作性条件反射 026

第二章 机器是如何学习的：学习研究的“机器”隐喻 038

第一节 教育视野下经典认知研究的历史演进与批判 038

第二节 打开大脑这个黑箱：对人类记忆的探索 051

第三节 大师之为大师：专家与新手的比较研究 064

第四节 人类的问题解决与学习研究的认知观点 074

第三章 人是如何学习的：学习科学的创生与发展 086

第一节 学习科学创生的历史动因与两大先驱 086

第二节 学习科学学科的创建与发展 095

第三节 学习科学研究的“巴斯德象限” 105

中篇 学习科学研究方法论的创新与发展

第四章 基于设计的研究：学习研究方法论的创新 121

第一节 基于设计的研究的孕育与诞生 121

第二节 基于设计的研究的基本框架 136

第五章 会话分析：面向真实场景的学习研究方法 154

第一节 教育研究取向转变进程中的会话分析 154

第二节 会话分析在真实场景下的学习研究中的应用 164

下篇 学习科学的理论与技术

第六章 知识建构与认知导师 177

第一节 建构主义与知识建构 177

第二节 认知学徒与认知导师 189

第七章 多媒体学习 203

第一节 多媒体学习的科学体系 203

第二节 多媒体学习的研究范畴 218

第三节 多媒体学习研究的未来 228

第八章 计算机支持的协作学习 239

第一节 CSCL的基本概念 239

第二节 CSCL的理论模型 251

第三节 CSCL的研究进展 260