绪论
第一章 理论基础与分析框架
一、基本概念界定
（一）双师型教师
（二）教学能力
（三）新教师
（四）学研共同体
二、理论基础
（一）行动学习理论
（二）建构主义学习理论
（三）学习型组织理论
（四）教师生涯发展理论
三、分析框架
（一）“训-研-行”的合法边缘性参与
（二）学研活动的个体与群体交互
第二章 多维视域下高职院校新教师教学能力发展核心要素
一、国内外典型教学能力结构模型
（一）罗纳德和凯思琳的教学能力六维模型
（二）莫莱纳的教学能力三维框架
（三）芬克的教学能力四维模型
（四）申继亮的三层教学能力模式
二、“双师型”特征下的高职新教师教学能力发展核心要素
（一）基于扎根理论的高职“双师型”教学能力要素分析
（二）高职院校“双师型”教学能力结构模型建构
（三）基于“双师型”的高职新教师知识与能力发展要素
三、“有效教学”表征下的高职新教师教学能力发展核心要素
（一）有效教学内涵与取向特征
（二）高职院校教学质量与效果总体情况
（三）高职课堂有效教学影响因素的质性研究
（四）基于有效教学的高职新教师教学能力发展要素
四、学生可雇佣性视域下的高职新教师教学能力发展核心要素
（一）高职学生可雇佣性整体现状
（二）基于CareerEDGE的高职学生可雇佣性调查与分析
（三）基于学生可雇佣性的高职新教师教学能力发展核心要素
小结：多维视域下的高职新教师教学能力发展要素模型建构
第三章 高职院校新教师教学能力发展现状与内在需求分析
一、高职院校新教师教学能力现状与发展挑战
（一）高职院校新教师队伍结构整体情况”
（二）高职院校新教师教学能力的实然状况
（三）高职院校新教师的教学能力培养现状
（四）高职院校新教师的教学能力发展面临的挑战
二、高职院校新教师教学能力发展需求情况调查与分析
（一）调查研究设计
（二）调查结果与分析的
（三）调查结论与思考
第四章 高职院校新教师教学能力发展路径与培养策略
一、高职院校新教师教学能力发展路径
（一）教学能力发展路径的逻辑要义
（二）基于引领的他助发展
（三）基于内生的自助发展远
（四）基于合作的互助发展
二、“训一研一行”稠合联动的高职新教师教学能力发展策略
（一）学研共同体：高职新教师教学能力发展的有效组织
（二）行动学习;高职新教师教学能力发展的行动
（三）训一研一行;高职新教师教学能力枚本培养的实践策略
第五章 “训一研一行”耦合联动的高职新教师教学能力发展学研共同体的实践案例分析
一、学研活动的设计、组织与实施
（一）学研共同体的组建
（二）学研活动的实施阶段
（三）学研活动的关键环节
二、学研中新教师教学能力的个体发展
（一）高职教育及教师角色的深化理解
（二）专业实践能力的重新塑造
（三）围绕教学技能的主题研讨
（四）关注教学实践的行动反思
三、学研中新教师教学能力发展的群体描述
（一）追求的共同愿景
（二）问题情境的互相学习
（三）教学研究中的技艺共建
四、“训一研一行”联动培养实施成效的调查分析
（一）学研小组成员的数据统计分析
（二）全体新教师的数据统计分析
第六章 结论、建议与展望
一、主要结论
（一）高职新教师教学能力的核心要素
（二）教学知识和数学技能是高职新教师的集中需求
（三）高职新教师教学能力发展衢求存在组间与个体差异
（四）学研共同体是行动与反思、参与与互动的有机融合
（五）学研活动促进个体与群体教学能力发展的共生互长
（六）校本培养有效策略指向“训一研一行”的多路径联动
二、对高职院校新教师教学能力培养的建议
（一）多元聚合：完善高职新教师培养培训的一体化体系
（二）政策保障：确保高职新教师教学能力发展的增效赋能
（三）校本为基：建构高职新教师教学能力发展的共享技艺
（四）启发自觉：实现高职新教师教学能力的自主发展
三、不足与展望
（一-）研究不足
（二）研究展望
参考文献
附录 高职新教师教学能力培训需求情况调查表
后记
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