李文淑,山东建筑大学法学院讲师，华东师范大学教育学博士，挪威特罗姆瑟大学社会科学与教育学院访问学者；研究方向为家校社合作、基础教育改革、社区治理、社会政策。研究成果：第五届全国教育实证优秀学位论文奖获得者；参与国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学重点课题一项；主持山东省教育科学“十四五”规划2021年度课题一项；参与其他级别课题2项；参编中外书籍3本；赴挪威、瑞典、芬兰参与NERA2018-46th congress、ERNAPE2019、NERA2020-48th congress国际会议并做报告；发表CSSCI及其他中英文论文若干。

目录

第一章 绪论

一、研究缘由

（一）个人层面：不忘初心的七年之惑

（二）社会层面：挑战与发展机遇并存

（三）国家层面：教育现代化政策推进

（四）国际层面：本土化与国际化趋势

二、研究问题

三、研究框架

四、研究意义

（一）理论意义

（二）实践意义

五、核心概念界定

（一）学校

（二）社区

六、研究综述

（一）国内外学校与社区合作的研究进展

（二）以往研究的特点与评述

第二章 理论基础与研究设计

一、理论基础

（一）互惠理论引发了合作机理的重构与实践转向

（二）增能理论提供了赋能与自我增能的思考视角

（三）教育生态系统理论揭示合作场域的结构分析

二、研究设计

（一）研究方法的选择

（二）研究对象的选择

（三）研究资料的收集

（四）研究资料的分析

（五）研究伦理说明

第三章 “因循守旧”与“顺势而为”：学校与社区合作发展的现状分析

一、合作发展的博弈背景

（一）甸新小学与甸新社区之间的“强强联合”

（二）名玉小学与两个社区之间的“尴尬周旋”

二、参与主体“行为—意识”的多维审视

（一）安于现状的“背众”行为

（二）顺应时势的“从众”行为

（三）自主探索的“出众”行为

三、合作发展的促成方式

（一）“审慎”与“友谊”的相互性导致直接关系的建构

（二）“家委会”与“社工”的嵌入支持外力赋能合作

四、合作发展的实践内容

（一）标签化公共理性发展实态的“教育合作”

（二）以资源赋能共生发展需求的“民生合作”

（三）教育与管理层面和合博弈的“经济合作”

（四）节假日互动活动协同组织的“时际合作”

（五）日常教学与实践融合认同的“德融合作”

五、小结

第四章 “内卷外困”与“举步维艰”：学校与社区合作发展的现实困境生成机理

一、“弱互惠”性学校与社区之间合作关系的受益失衡

（一）对融合理念的抛离导致“割裂”与“偏爱”

（二）对共生责任的逃避导致“敷衍”与“模仿”

（三）对传统规范的盘桓导致“表面”与“形式”

二、“内卷化”学校和社区合作实践发展的能量缺失

（一）低水平专业学习力下的增能障碍

（二）弱势自我效能下的内生认知错位

（三）不完美公共理性下的局限性赋能

三、“非定域性”学校与社区合作难以突破创新瓶颈

（一）形同虚设的寡助止步于局域利他

（二）迷惘的学校与社区合作道路荆棘

第五章 互惠：重塑学校与社区合作的价值发展

一、明晰学校与社区互惠合作的演化向度

（一）秉承学校与社区合作的广泛互惠美德

（二）规范学校与社区互惠合作的政策导向

（三）提升学校与社区互惠合作的实践理性

二、落实学校与社区互惠合作的实践维度

（一）互惠共享的价值理念认同

（二）自我导向学习与反思对话

（三）支持民主协商与共同决策

（四）提供合作必需的物质资源

第六章 增能：深化学校与社区合作的内涵发展

一、为学校与社区合作关系“赋能”

（一）坚持以党政引领，保持和强化合作底色

（二）加快政策化进程保障，提升合作权威性

（三）完善合作评估监督机制，提高榜样效能

二、学校与社区的“自我增能”

（一）学校应围绕立德树人根本任务，提高教育品质

（二）社区应践行科学治理策略，统筹合作发展规划

第七章 创生：迈向学校与社区合作的协同创新发展

一、成为终身教育和学习型社会建设的有机构成

（一）以共同学习丰富实践互动

（二）以相互学习推动共同进步

（三）以智慧学习引领深度探索

（四）以终身学习赋能合作未来

二、成为实现教育现代化的节点

（一）以合作教育课程协同提升学生的综合素养

（二）“请进来”和“走出去”协同创新人才培养

（三）完善合作平台的构建以协同强化教育效能

结语

参考文献

附录

附录1：学校负责人访谈提纲

附录2：学生访谈提纲

附录3：教师访谈提纲

附录4：社区书记或管理人员访谈提纲

附录5：社区活动日常参与人员及社区居民访谈提纲

附录6：家长访谈提纲