第五章 国外教育协同成果掠影
本书前四章分别通过核心素养视角下中小学德育目标体系的构建，校内协同、学科协同、及学校、家庭、社会协同等视角，探讨了德育协同的策略及方法，呈现了本市部分中学在德育协同领域的实践探索经验。实际上，协同也是世界各国在培养适应未来社会发展需要的人的教育中所采用的通行做法。为反映当下世界范围内教育协同的发展趋势和实践热点，本章收录了世界范围内教育专家、研究者的成果，力求呈现芬兰、美国、英国、新加坡、等“教育高绩效”国家在相关创新领域的最新进展。当然，鉴于国情不同和教育传统的不同，对这些来自于不同国度的教育发展进行价值评判是不科学的，也是不必要的。
第一节 教育公平理念下的学校协同育人
教育公平是伟大的教育理念，这一理念的实现，需要所有国家均致力于优质均衡教育的发展。经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次的《国际学生评估项目》是一把检验教育公平的标尺，编者尝试从在历次PISA测试中屡有出色表现的芬兰教育中提取经验。
一、“不让一个孩子掉队”的芬兰教育
进入21世纪，芬兰因该国学生在PISA测试中的出色表现，而成为世界各国教育考察、“解剖”的对象。事实上，出众的表现，与芬兰政府孜孜不倦打造公平的国家教育体系密不可分。
1、注重教育公平的历史原因
重视教育是芬兰人的传统。早在17世纪，典章就规定凡即将步入婚姻殿堂的夫妻，必须学会写字。这一规定的目的是为了让年轻一代都能阅读《圣经》，客观上促进了平民的受教育权，降低了文盲在人口中所占的比例。芬兰的历史中，曾数次被“近邻”进犯。1939年冬季爆发的苏芬战争，芬兰人民在国境线上英勇抵抗，捍卫了主权，在国际社会赢得了尊重。现实提醒了这个民族，面对自然资源相对缺乏的现实，确立起依靠人力资源创造社会财富的强国之路。
2、零年级、早期干预和引导班
芬兰拥有独特的“零年级”。通常，孩子应在7岁进小学读书，如果个别孩子还没准备好，如有多动倾向、手脑肌肉协调、语言发展缓慢、情绪互动或群体交往上有困难的，学校与幼儿园、社会福利人员会动员家长，让孩子多读一年，或在幼儿园中多接受一年学前教育。芬兰教育者认为，10岁前是端正学习态度、养成行为习惯的关键时期，必须给这些孩子更多的耐心，否则“日后整体教育所需要再为这些孩子付出的额外辅导与附加挹注的资源，就会相对降低。”教育者一致表示：“我们这样的小国，不能容许社会上出现学习落差与失衡！”
任何一名学生如何有发展为学习落后生的可能性，学校会迅速启动早期干预机制。学科教师课后将进行个别补习；受过特殊培训的辅导教师会专门协助学科教师；“学生保健组”定期研究班级情况，如个别学生所需帮助已超出学校能力范围，将进一步寻求市政服务支持，这个小组中有校长、特殊辅导教师、心里咨询师和相关学生的班主任。
“引导班”也是很有特点的教学班，这是专为那些平时“比较坐不住”的孩子设立的，哪怕只有10个学生。考虑到这些学生的身心特点，学校大力开发那些有利于激发学习动力的、在动手中学习的课程。比如安排学生到不同商家实习，回校后交流实习经验，然后开展生活课题研究。为保证课程质量，学校会对提供课程服务的商家进行意见征询，同时招募志愿者。
3、不让一个孩子掉队的教育目标
“不让一个孩子掉队”（No Child Left Behind）是芬兰政府提出的教育目标。在中小学校中，教师鼓励资优学生帮助同学，从中感受人与人的差异。另一方面，针对教师的培训，强调了解学生差异，把我由差异而产生的不同需求，用同理心爱护弱势学生。我们不难理解为什么芬兰学生之间学业水平的差异性不大，且每个人都拥有生活的信心。
二、“每一位学生都重要”的英国教育
“每一位学生都重要”，关注每一个学生的个体发展是英国教育的核心理念。以肯德里克学校为例，每一名7年级的学生会获得所有学科教师的支持，经过讨论确定自己9年级期望达成的成绩目标。学校每学期都会有“成绩分析日”，教师将单独与学生个别讨论目标进展，给予指导建议。学校提供给学生和家长的学期成绩单，只会注明学生本人的学科成绩和班级中间分，并针对预设目标的达成情况给予“提前”、“适中”或“落后”评价。学校也非常关心学生的心理健康问题，已建立“心灵关爱”体制。
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