李昊婷，黑龙江齐齐哈尔人，法学博士，黑龙江大学马克思主义学院硕士生导师，主要研究领域为思想政治教育心理学。在国内核心期刊发表论文十余篇，主持并完成教育部、省级及厅级课题十余项。

　　《思想政治教育学习心理研究》把心理学学习论引入思想政治教育中，分析和探讨思想政治教育学习的心理规律，摸透学习者在思想政治教育过程中的学习心理状态，即思想政治教育认知学习心理、思想政治教育情感学习心理和思想政治教育行为学习心理，有助于教育者建立更加符合学习者心理特点的教学方法，制定有针对性的思想政治教育活动，为寻找现阶段实现思想政治教育效果提供科学方法和途径。

　　《思想政治教育学习心理研究》：
　　在远古时代，人类通过学习掌握了基本的生存技能，使人类社会得以延续和发展。古人在生活、生产和社会活动中不断地总结学习经验，扩大学习的范围，探索学习的方法，并向后代传授学习的经验和方法，使人类的学习能力得以提高。随着语言文字的产生，人类学习的范围迅速扩大、学习的能力也极大地提高，学习的重要性受到思想家和教育家们的高度重视，他们探讨学习的方法，总结和发现学习的规律，讨论学习的意义和本质，从而产生了学习心理学思想。中国古代的学习心理学思想就是人类学习思想的杰出代表。学习心理学思想是古代社会人类文明的宝贵精神财富，它指导着一代代学子的求知、治学、成才和发展。然而，古代学者对学习问题的研究仅限于思辨和经验总结的水平，还没有提出系统的学习理论。
　　对心理实质的系统研究从19世纪上半叶开始，在心理学的历史上两位学者曾对学习论产生重要影响，一位是冯特，另一位是艾宾浩斯。冯特于1879年在德国莱比锡建立了世界上第一个心理学实验室，真正将心理学建设成为一门新的科学。冯特还创办了一份杂志，用来报道有关心理学的研究。建立心理学实验室具有划时代的意义，它标志着心理学从哲学家们有条理的理论思辨中摆脱出来，成为一门重视实验的科学。冯特的实验室吸引了一批新型的科学家，这些研究者研究了感觉、知觉、反应、言语联想、注意、情感和情绪等现象。冯特把心理学建设成为一门科学，为学习论的研究发挥了重要的作用，而且他把实验法作为获得和提炼知识的方法。
　　另一位德国心理学家艾宾浩斯用实验的方法证明了实验的有效性，证明了心理学作为一门科学是有益的。艾宾浩斯通过研究记忆来研究较高级的心理过程，他认为学习和对知识的回忆依赖于接触材料的次数。为了检验这个假说，艾宾浩斯发明了无意义音节，运用被试不熟悉的材料来证明实验。结果发现，重新学习时出现的错误变少；学习的音节越多，需尝试的次数就越多；最初遗忘得很快，但以后遗忘的速度会变得比较慢；重新学习音节所需尝试的次数少于第一次学习时所需尝试的次数。他还研究了意义学习，结果发现，意义会使学习变得比较容易。艾宾浩斯把他的研究结果写进了《记忆》一书里。艾宾浩斯的研究具有重要的历史意义，他把高级心理过程引入实验室研究，并在实验中得到了验证。他的研究使心理学建成一门科学起到了推动作用。
　　冯特和艾宾浩斯的研究虽成体系，但仅限于某个区域，对心理学理论的影响还是有限的。20世纪初，一些心理学思想流派开始兴起并逐渐产生广泛的影响，其中一个是结构主义，另一个是机能主义，他们早期的倡导者在学习心理学的历史上都产生过重要的影响。铁钦纳的结构主义心理学主要体现在联想主义和实验方法的结合。“结构主义者相信人的意识是科学研究的合法领域，他们研究心理过程的结构或构成。他们提出的基本假设是心理由各种想法联结而成，要研究复杂的心理，就必须把这些联结分解成单个的想法。”冯特、铁钦纳及其他结构主义者经常使用的方法叫内省法，即一种自我分析。铁钦纳特别提到科学要依靠对现象的观察，内省就是观察的一种形式。在内省研究中被试口头报告他们一看到物品或事件时所产生的直接体验。例如，如果呈现的是桌子，他们可以报告他们看到的形状、大小、颜色和质地等等。实验者会告诉他们不要说出名称、有关物品的知识或他们知觉的意义等。因此，如果看见桌子说“桌子”，他们就犯错误了，因为他们要注意刺激，而不是意识过程。
　　然而，有人对结构主义理论提出了质疑，其中就包括机能主义学派。机能主义认为，有机体的心理过程和行为有助于他们适应周围的环境。詹姆斯是个经验主义者，相信经验是检验思想的出发点，但他不是联想主义者。他认为思想不单纯是对环境输入的被动应付，而且还是抽象思维和学习的产品。詹姆斯指出意识不是一个个互不关联的信息的堆积，而是一个持续的过程。一个人的“意识流”随经验变化而变化。
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第一章 绪论
第一节 研究思想政治教育学习心理的缘起
一 当前思想政治教育存在的问题
二 学习论：思想政治教育学习研究的重要理论基础
第二节 研究思想政治教育学习心理的目的、意义
一 加强思想政治教育的科学性
二 提高思想政治教育的有效性
三 促进思想政治教育学科建设
第三节 思想政治教育学习心理的研究方法
一 思想政治教育学习心理研究的原则
二 思想政治教育学习心理研究的方法
第四节 思想政治教育学习心理的时代课题
一 新时代构建思想政治教育学习心理的需要
二 促进以人为本的思想政治教育有效开展

第二章 当前思想政治教育有效性研究现状
第一节 思想政治教育有效性研究取得的主要成绩
一 运用马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，结合时代发展的需要，从理论与实际的结合上探讨思想政治教育有效性问题
二 从社会大环境的变化来探讨思想政治教育有效性问题
第二节 思想政治教育有效性缺失的主要表现
一 思想政治教育价值方面
二 思想政治教育目标方面
三 思想政治教育过程方面
四 思想政治教育方法方面
第三节 思想政治教育有效性缺失的成因分析
一 过分强调政治功能，忽视育人功能
二 过分强调社会价值，忽视个人价值
三 过分强调外在灌输，忽视内在需求
四 过分强调共性培养，忽视个性培养
五 过分强调客体性，忽视人的主体性

第三章 作为思想政治教育基础的学习论的发展
第一节 学习论形成的背景
一 学习论形成的哲学基础
二 学习论形成的实践需求
三 学习论形成的学术背景
第二节 学习论的起源与发展
一 学习论的起源
二 传统学习论的发展
三 现代学习论的发展
第三节 中国古代的学习心理学思想
一 中国古代学习心理学思想的主要内容
二 对中国古代学习心理学思想的评价
第四节 西方古代的学习心理学思想
一 学习的心理训练说
二 学习的联想说
三 学习的统觉说
第五节 现代学习论的发展与教育
一 行为学习论的发展与教育
二 认知学习论的发展与教育
三 人本学习论的发展与教育

第四章 学习论与思想政治教育结合的理论基点
第一节 学习论与思想政治教育结合的逻辑演进
一 思想政治教育是“教育”的组成部分
二 教育要建立在学习规律的基础上
三 思想政治教育需借鉴学习论
第二节 学习论与思想政治教育结合的现实价值
一 提升思想政治教育的有效性
二 厘清思想政治教育作用机制
三 建构思想政治教育理论体系

第五章 思想政治教育学习心理的本质与过程
第一节 思想政治教育行为学习的心理机制
一 行为学习论的发展与演进
二 行为学习论对学习本质与过程的认识
三 行为学习论视角：思想政治教育行为学习心理机制研究
第二节 思想政治教育认知学习的心理机制
一 认知学习论的发展与演进
二 认知学习论对学习本质与过程的认识
三 认知学习论视角：思想政治教育认知学习的心理机制
第三节 思想政治教育情感学习的心理机制
一 人本学习论的发展与演进
二 人本学习论对学习本质与过程的认识
三 人本学习论视角：思想政治教育情感学习心理机制研究
第四节 思想政治教育学习的本质与过程
一 学习论的整合观点
二 整合的视角：思想政治教育学习的本质
三 整合的视角：思想政治教育学习的过程

第六章 思想政治教育学习的三种状态
第一节 行为依从性思想政治教育学习
一 依从学习心理概述
二 行为依从性思想政治教育学习的特点
三 行为依从性思想政治教育学习的作用
第二节 认同性思想政治教育学习
一 认同性学习的心理概述
二 认同性思想政治教育学习的特点
第三节 情感性思想政治教育学习
一 情感性学习的心理概述
二 情感性思想政治教育学习的特点

第七章 基于思想政治教育学习心理的优化策略
第一节 思想政治教育目标的优化策略
一 社会价值与个人价值相统一
二 培养全面而自由发展的人的目标观
三 倡导“以人为目的”的教育观
第二节 思想政治教育过程的优化策略
一 思想政治教育模式
二 思想政治教育中的教师
第三节 思想政治教育方法的优化策略
一 情感体验式教育方法
二 自由学习式教育方法
第四节 思想政治教育环境的优化策略
一 优化教育环境
二 创设教学情境

参考文献