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中文版序
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译者序
第1章 教育和就业 001
1.1 教育的专业相关性 001
1.2 教育和就业联系中的缺陷与局限性 003
1.3 教育水平的发展趋势 004
1.4 教育收入差距 005
1.5 教育与就业之间的“匹配性” 006
1.6 教育、失业和就业 007
1.7 教育向就业的过渡 007
1.8 结论 008
第2章 高等教育与劳动力市场之间关系的研究 010
2.1 引言 010
2.2 政策与实践主题 011
2.3 研究重点与研究思想 012
2.4 研究方法的多样性与问题的共同核心 016
2.5 最近和未来的变化是对研究的挑战 021
第3章 毕业生调查——高等教育决策的目标和可能影响 025
3.1 对毕业生现状的密切关注 025
3.2 高等教育与职场间联系的几大基本特征 025
3.3 “学习-工作”的相关性——大学中各种方法和行动的关联性 026
3.4 毕业生问卷调查——广泛使用的数据来源 028
3.5 第一代统计与调查——重视结构性数据 028
3.6 更为复杂的观点——针对就业领域 029
3.7 更为复杂的观点——针对个人取向和职场外的生活领域 030
3.8 更为复杂的观点——针对个人生活、学习及学习成果领域 031
3.9 更为复杂的观点——针对就业、工作领域的决定性因素 031
3.10 毕业生调查结果的使用及其问题 032
第4章 高等教育学习成果与工作需求的分析 034
4.1 引言 034
4.2 惯用措施和来源 035
4.3 提高能力认知的一般要求 038
4.4 毕业生调查的潜力与挑战 039
4.5 趋势和展望 041
第5章 欧洲毕业生就业工作调查——CHEERS研究概念和结论 044
5.1 重燃对高等教育与职场关系的兴趣 044
5.2 信息库 045
5.3 CHEERS研究 045
5.4 基础研究和公共辩论观点 047
5.5 本研究的比较方法 050
5.6 毕业生的成功——研究发现 051
5.7 对传统智慧和新洞察力贡献的证实 056
5.8 学习、能力和工作 059
5.9 与职业相关的价值观和取向 062
5.10 结论 063
第6章 毕业生在欧洲就业及工作情况稳定还是变动？——两项调查对比研究 065
6.1 引言 065
6.2 就业转型期 066
6.3 毕业若干年后的就业情况 069
6.4 所学专业领域与工作的相关性 072
6.5 主要发现及研究方法的不足 075
第7章 博洛尼亚改革和大学本科毕业生的就业硕果 077
7.1 引言 077
7.2 《博洛尼亚宣言》 078
7.3 博洛尼亚改革项目 079
7.4 回顾“博洛尼亚进程”的实施过程与结果 082
7.5 “博洛尼亚进程”和“就业能力” 084
7.6 大学本科毕业生职业方面的成功——暂时性发现 088
7.7 结论 090
第8章 高等教育与欧洲劳动力市场 093
8.1 20世纪90年代后期的状况与预期 093
8.2 欧洲学生流动性的实际发展情况 094
8.3 实际的职业流动 096
8.4 可视化的国际工作任务 098
8.5 流动学生的能力、就业以及工作 098
8.6 学生流动性的职业影响下降？ 100
8.7 “博洛尼亚进程”中非流动学生和毕业生的职业相关性 102
8.8 观察结论 104
第9章 日本、欧洲大学毕业生就业与工作比较 106
9.1 介于普遍性方法与文化特殊性方法之间 106
9.2 日本教育与就业关系的特征被广泛视为典型 107
9.3 首个比较性调研 108
9.4 向就业和职业生涯早期过渡 109
9.5 大学排名和就业的关系 111
9.6 学习与工作的关系 113
9.7 工作方向和满意度 114
9.8 结论观察 117
第10章 20世纪90年代非洲大学毕业生就业状况调查 119
10.1 引言 119
10.2 研究方法 120
10.3 调查结果 123
10.4 性别比较 129
10.5 总结 130
第11章 拉丁美洲大学毕业生职业满意度较高的原因探析 132
11.1 对毕业生调查的关注日益增加 132
11.2 拉丁美洲和欧洲的比较 133
11.3 学术职业满意度的比较研究 135
11.4 解释与讨论 136
11.5 研究方法补充说明 137
第12章 学生国际流动性与早期职业生涯 138
12.1 国际流动性与欧洲高等教育 138
12.2 留学生流动频率 138
12.3 流动性对早期职业生涯的总体影响 144
12.4 国际流动性对于工作任务特性的影响 146
12.5 海外学习——差别在弱化 147
12.6 结论观察 148
第13章 短期留学的专业价值——伊拉斯莫斯项目的经历 150
13.1 短期留学的影响 150
13.2 从学习到就业的转型 151
13.3 就业情况 152
13.4 毕业后的能力 153
13.5 学习和后续的工作分配的联系 154
13.6 结论观察 156
第14章 “博洛尼亚进程”及欧洲学生国际流动性 158
14.1 自20世纪中期以来为消除高等教育国界而不懈努力 158
14.2 签署《博洛尼亚宣言》 159
14.3 博洛尼亚改革计划 160
14.4 “博洛尼亚进程”成果及过程回顾 163
14.5 “博洛尼亚进程”行动目标的实施 163
14.6 十年改革工作的一般性结论 164
14.7 “博洛尼亚进程”和学生流动性 166
14.8 留学生的经历和前景 169
14.9 结论观察 171
第15章 博士生教育与劳动力市场——关于趋势和政策的研究 172
15.1 传统的博士生教育培养 172
15.2 高等教育扩张及其对博士生教育培养的影响 173
15.3 已获博士学位者的毕业去向 174
15.4 多样化的博士生教育培养模式 176
15.5 最新的政策讨论 178
第16章 高等教育与就业的永恒争论 181
16.1 引言 181
16.2 定量-结构问题 182
16.3 功能视角 187
16.4 学习与工作本质的探讨 193
16.5 高学历社会中学习与职业的关系 196
第17章 一位高等教育研究倡导者的发展历程——泰希勒的自传性反思 198
17.1 引言 198
17.2 早期的传记阶段 199
17.3 早期的重要决定 200
17.4 学术生涯的第一步 202
17.5 迈向学术之路 203
17.6 寻找更宽广的新研究领域 205
17.7 巩固职业平台 206
17.8 自身科研能力之外的战略性研究规划 208
17.9 工作地点固定但内容充实 209
17.10 沟通与交流的现实意义 211
17.11 研究是一个永无止境的学习过程 213
17.12 历程 213
参考文献 216
后记 242
展开
