王雪松（1972-），女，河北经贸大学外语部副教授，硕士，2007年1月-12月赴美国康涅迪格大学尼格教育学院访学一年。研究方向为教师专业发展、大学英语教育、英语写作。近年来，主持河北省社会科学基金项目两项，河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目一项，河北经贸大学教学研究项目两项，河北省高教学会高等教育科学研究课题一项；发表学术论文若干篇，多次获得省级、校级奖励。

　　《以系列学术沙龙为依托的大学英语教师学习共同体研究》分为六章：第一章为导言，介绍选题缘起和研究目的；第二章为文献述评，分别对教师专业发展范式、大学英语教师专业发展、教师学习共同体、教师群体文化研究现状做了文献回顾；第三章概括了理论基础和分析框架，着重介绍了《以系列学术沙龙为依托的大学英语教师学习共同体研究》研究的理论基础，即脚手架理论、合作学习理论和团体动力学，并提出分析框架；第四章为研究方法，介绍了本项研究的研究设计、研究场所、研究对象、研究者角色、研究数据的收集与整理、数据分析方法、研究的信效度保证以及伦理问题的处理；第五章讨论了以系列学术沙龙为依托的大学英语教师学习共同体对教师教学研究能力的影响；第六章讨论了以系列学术沙龙为依托的大学英语教师学习共同体对教师群体文化的影响；第七章讨论了本研究的结论，讨论了研究发现、研究启示、研究创新、研究局限及未来研究方向、研究者反思。

　　《以系列学术沙龙为依托的大学英语教师学习共同体研究》：
　　生态学的前提为自然界所有的东西是联系在一起的，所有的生命个体都与其他生命个体及整体相互依赖、相互作用，都与周围生态系统处于动态联系之中。生态系统是与外界积极发生能量交换的复杂性互动系统，而这种互动的深度与广度更决定了生命个体生态位的拓展状态。不同生态系统间相互接触的生态交错区边界越长越宽，相互接触的生命个体就会因获得的能量越多而发展得越好；相反，不同生态系统间相互接触的生态交错区边界又窄又短，那么生命个体有可能因缺少获得能量输入的渠道和总量而出现资源枯竭，致使生命组织萎缩（王凯，2010）。
　　因此，教师作为特殊的社会性物种，也需要经由与外界和其他教师进行信息、资源等多方面的积极互动来实现自身生态位的拓展。而这种经由互动实现教师专业发展的过程就是学习，它可以表现为两种类型。其一是情境学习。情境学习是教师与自身所处教育教学情境的互动过程，需要教师在教育现场中探索和反思，学会从教育情境中汲取教育智慧，提升自身专业发展水平（王凯，2010）。生态取向的教师专业发展观主张“一辈子充电，一辈子放电”“在工作中学习，在学习中工作”，专业学习伴随着教师专业发展的全程。其二是共同体学习。从生态学的意义上说，完全孤立的生命个体的自我实现是不存在的，因为生命个体总是要从外部接受自身所需要的能量，在生命个体自我实现的同时，作为支持的外部系统也被实现。因此，从这个角度来看，教师需要参与共同体中的群体学习，在教师集体中互相交流、取长补短，最终既发展了自己，也成就了他人和群体。
　　（5）多样化。生态取向的教师学习应该是多样化学习资源的学习，教师能够汲取有利于自身发展的多类型资源。从资源的性质上讲，既有理论性资源，又有实践性资源；从资源的类型上讲，既有专业理论，又有一般知识，还有生活体验；从资源的载体上讲，既有书本上的观点，又有交流中的观点；从资源的运作方式上讲，既有外援性的理论讲座，又有内生性的教师研讨，还有经验传承式的师徒制指导（王凯，2010）。只要是有益于教师专业发展的资源都是生态学习的“给养”，都应该纳入教师学习的内容。因为生态位的宽窄理论认为生态位宽度越大，生命个体可接受的资源越丰富多样。生态位的宽度是指一个生命个体在生态系统中所利用的各种不同资源的总和。一个生命个体的生态位越宽，其竞争力越强，能够利用的资源总量越大，在竞争中就越处于优势地位（王凯，2010）。由此，多样化的学习资源才能有效加大教师生态位宽度，提高教师的专业发展质量和速度。
　　综上所述，要采取生态取向的教师专业发展模式，就要用教育生态学的基本原理构建有利于教师专业发展的生态环境，增加教师与整个教育生态环境的互动频率，提高互动质量，从而促进教师的专业发展。生态学理论认为，生命个体所处的生态环境可以分为大系统、外系统、中间系统和小系统，小系统是对人的发展影响最直接、最重要的生态系统，对于教师而言，学校环境就是教师专业发展的“小系统”，对教师专业发展具有直接的促进作用，具有相当重要的生态价值（高芳，2011）。
　　具体来说，可以采取以下策略营造有利于教师专业发展的生态环境。
　　1.构建教师学习共同体
　　教师学习共同体为教师专业发展搭建发展平台，提供学习资源；促进教师之间的智慧分享，创设教师专业对话的平台，激发教师积极主动参与，改善分析问题和解决问题的思维水平，从而让教师在良性的生态环境中汲取专业发展的营养。
　　2.强化校本教研
　　校本教研已经成为当前教育改革中的一个重要发展趋势。它是指由教师所在学校发起与组织，以学校教育教学和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训活动（高芳，2011）。在校本教研中，教师享有充分的专业发展自主权，以本校教育教学问题为议题进行“行政领导-教师”和“教师一教师”之间研讨，并以研讨问题为出发点和解决目标，进行相关理论学习。如有必要，可以咨询教育专家进行提升式指导，以满足学校发展和教师专业发展的实际需求。
　　……

前言

第一章 绪论
一、研究缘起
二、研究目的
三、写作框架

第二章 文献述评
一、教师专业发展的范式演变
二、大学英语教师专业发展研究述评
三、学习共同体研究
四、教师文化研究综述
五、研究问题的提出

第三章 理论基础和分析框架
一、理论基础
二、分析框架
三、本章小结

第四章 研究方法
一、研究设计
二、研究场所
三、研究对象
四、研究者角色
五、数据收集
六、数据分析
七、研究的信效度和伦理
八、本章小结

第五章 以系列学术沙龙为依托的大学英语教师学习共同体
对教师教学研究能力的影响
一、本项研究对大学英语教师教学研究能力内涵的界定
二、教学实践的反思意识和能力维度的变化
三、搜集文献、整理资料能力维度的变化
四、选择研究方法，设计研究过程能力维度的变化
五、熟悉论文写作框架、流程和规范的写作格式能力维度的变化
六、鉴别和评价研究文献能力维度的变化
七、研究对象教学研究能力的变化特征
八、本章小结

第六章 以系列学术沙龙为依托的大学英语学习共同体
对教师群体文化的影响
一、从松散走向联结
二、从封闭走向对话
三、从孤独走向归属
四、从融合走向生成
五、教师群体文化变化特征
六、本章小结

第七章 结论
一、研究发现
二、研究启示
三、研究创新
四、研究局限与未来展望
五、研究者反思

附录
附录1 文献阅读与评价学术沙龙活动情况一览表
附录2 研究方法学术沙龙活动情况一览表
附录3 研究设计学术沙龙活动情况一览表
附录4 系列学术沙龙活动安排表（2011-09-2011-12）
附录5 系列学术沙龙启动之初问卷调查（2011-03）
附录6 系列学术沙龙第五轮结束后问卷调查（2013-06）
附录7 系列学术沙龙进行五轮后集体访谈提纲（2013-06）
附录8 文献阅读与评价学术沙龙资料示例
附录9 研究设计学术沙龙资料示例
附录10 研究方法学术沙龙资料示例
参考文献