《学前教育学》：
本章主要讲授学前教育与儿童发展的规律性关系，包括儿童观的内涵与形态，儿童观的历史演进与教育以及在此前提和基础上儿童观的科学内涵与特征；分析影响儿童发展的主要因素以及学前教育与儿童发展之间的关系；解读学前儿童在不同年龄阶段的发展特征与教育。
第一节儿童观的演进
儿童是教育的对象，其作为教育过程中必不可少的组成部分，既是教育的起点又是教育的目的和归宿。对儿童的认识与定位将直接决定着“教什么”“如何教”以及“教得好不好”。
一、儿童观的内涵与形态
我们应用什么样的眼光看待儿童？儿童观中蕴含着什么样的价值取向？有几种表现形态？对这些问题的分析是研究儿童观的基础和开端。
（一）儿童观的内涵
1.儿童观的概念
“儿童是什么？”“与其他年龄阶段的个体相比，儿童有什么相同和独特之处？”对于这些问题的回答就是儿童观。“儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们在哲学层面上对儿童的认识。”
透过儿童观，我们可以发现各个时代、各种文化关于人的基本观念以及对人认识的深度，同时也反映了各个时代、各种文化中人类的认识水平。这是因为儿童观是一种人类对“儿童”这个独特生命阶段认识的产物和结果。
2.儿童观的价值取向：国家本位、家族本位与个人本位
价值属于一种关系范畴，表示主体需要和客体属性、功能之间的效益关系。儿童处于一个复杂的关系体系之中，主要包括和国家、家庭（族）、自身等的关系。这些关系中价值主体的不同，反映了不同的价值取向，即国家本位、家族本位与个人本位。
国家本位的儿童观，是以国家利益为根本出发点，在国家利益和家庭、个人利益出现矛盾时，将国家利益放在首位。这种儿童观将儿童看成国家的财富、未来的劳动者，是国家延续富强的一种“工具”，往往从国家兴亡的高度看待儿童选拔、教育等问题。
家族本位的儿童观，是以家族利益为根本出发点，在家族利益和国家、个人利益出现矛盾时，将家族利益放在首位。这种儿童观将儿童视为家族的“私有财产”，是家族继承、繁衍和光宗耀祖的“工具”，往往从家族兴盛衰败的角度对待儿童的教育、婚姻、职业等问题。
国家本位的儿童观和家族本位的儿童观，二者的价值主体虽然不同，但有一点是共同的，即将儿童视为一种满足国家或家族需要的“工具”，忽视了儿童本体的价值。相比较而言，个人本位的儿童观是以儿童利益为根本出发点，在个人利益和国家、家族利益出现矛盾时，将个人利益放在首位。这种儿童观打破了儿童对国家或家族的人格依附关系，使儿童成为一个具有自身独特个性的独立个体，往往从儿童自身发展的需要和规律出发看待儿童的成长、教育等问题。
以上三种价值取向的划分存在一个前提，即国家、家族和个人利益存在着不可调和的矛盾。从人类社会发展史上看，国家、家族和个人之间常存在着不同程度的矛盾，有时甚至不可调和，但这三者之间在根本上却又是相互依赖和内在一致的。因此，人类社会发展的历史也可以看作这三者之间矛盾逐渐得以化解和三者利益不断取得一致的过程。从这个意义上讲，三种价值取向的儿童观的划分是一定社会阶段的产物，必将随着国家、家族和个人三者利益不断取得一致而逐渐走向融合。
……
展开
