李宏镒教授，长期从事多动症研究，获邀进行多动症相关演讲一百余场。现任台湾中山医学大学心理学系系主任、教授，台湾赤子心多动症协会顾问，高雄市注意力缺陷多动症协会顾问，台中市政府特殊教育专业团队服务人员。

　　多动症儿童除了需要药物、特殊教育、辅导咨商及心理治疗外，其实父母有效地介入，效果会相当明显。由于父母才是每天与多动症儿童互动的人，父母可以随时对其进行行为管理，因此，训练父母成为多动症儿童行为矫治的主体，是矫正儿童偏差行为的有效策略。
　　《多动儿的故事》从父母的观点出发，与众多家长分享身为多动症儿童的父母的苦与喜。全书共有十篇故事，第一篇引领的故事介绍多动症儿童在课堂上及在家里的行为症状，让父母了解多动症儿童的行为特征；接着以父母观点逐一带出多动症儿童的父母如何成为高效能的父母；之后列举两位多动症初中生的故事，让父母体会需陪伴孩子的路有多长，及不同阶段的多动症孩子需关注的点会有所不同；最后是一位读硕士的多动症学生的故事，让父母了解多动症儿童仍大有可为，不要放弃努力。

　　《多动儿的故事》：
　　三年级时，阿薛上课时的干扰行为可比上述的随班观察严重多了。三年级时的班主任表示，阿薛几乎在每堂静态活动的课程（除了阅读课之外）及午休时间，都会坐在椅子上玩手边的东西，如果没有东西可以玩，就会玩自己的手、玩衣服、坐两脚椅，等等。甚至有一回上体育课时，阿薛还抓了一把操场上的沙子往自己的头上及身上撤。
　　除了做一些上述的“自我刺激行为”之外，阿薛上课时还会制造出各式各样的声音，包括：会抢答、大声说话或找同学说话、玩弄东西发出声音、学狗叫、吹口哨等。这种情况平均每周会发生在科任老师的课堂上三至五次，班主任的课上则较少，每月只有两三次。
　　上课时，阿薛希望老师可以随时叫他，让他回答问题，如果老师没有随时叫他，他就会为所欲为做自己想做的事情，好比碰同学的东西、蹲在桌子下拉同学的脚、离开座位等，并且完全不听从老师的指令停止这些不当行为。老师表示这些不当行为可以持续35分钟左右，几乎整节课都是，直到给他操作性强的事情做，他才会停止。但是，如果是看书，阿薛就可以维持很久的注意力。妈妈也表示，阿薛曾经一个人在书店看书达两个小时之久。
　　针对阿薛上课时所表现出来的动手东摸西摸的问题行为，班主任最常采取的策略是每3分钟就制止他某个即将成形的不当行为，主要的目的是要让阿薛知道老师是随时在监控他的，这个方式有效，能让阿薛不敢轻举妄动。而且，班主任认为如果没有在第一时间制止他，一旦问题行为成形，就很难制止了。当然，老师有时也会对阿薛提问，或让他有事做，来减少阿薛东摸西摸的行为；或是隔离阿薛，让他没有东西可以摸。除了东摸西摸的多动行为之外，针对阿薛上课不当的发出声音或是讲话的行为，班主任最常选择的策略也是“制止他”。所以，班主任觉得好累，必须每隔3分钟就板着脸，盯着阿薛。
　　相对的，其他科任老师就没有像班主任那么辛苦，采取紧迫盯人的方式。而且，其他科任老师也接受阿薛爸爸在旁陪读，因为有爸爸在，阿薛的干扰行为较少，且由一旁的爸爸代为管教。班主任则坚持不要阿薛爸爸在旁陪读，坚持以紧迫盯人的方式就可以让阿薛专心上课，进入学习状态。班主任对其他科任老师的作为感到沮丧，为什么大家不跟她一样，采用紧迫盯人的方式，齐心努力，一起管教阿薛？如此，阿薛就可以改变自己的问题行为了。所以，班主任觉得好累，需要心理医师的协助。
　　其实，科任老师只是不想亲自动手，而是假阿薛爸爸之手而已，阿薛上课时仍然是被一个人不断盯着、要求着。
　　后来，在台中市特教中心的老师们及学校资源班老师的努力下，阿薛的班主任及科任老师们逐渐了解了该如何带领这位轰动辅导室的顽强学生。尤其是现任的自然科老师将“恩威并施”“明定细则”及“赏罚分明”技巧，掌握得非常好，阿薛就听话多了。
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阿薛，不要乱动
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参考文献