陈朝新，女，副教授，广西玉林人。毕业于华中师范大学教育系学校教育专业，华东师范大学访问学者，主要研究方向是教育学、心理学。主讲教育学、心理学、中外教育史、教育思想、课堂教学艺术等多门课程。

《自我效能感与教师专业发展》共分为四章。第一章“教育的人学基础”，主要探讨教学的主体性，比较马克思主义关于“人的全面发展”学说及人本主义的“自我实现”理论，论述了自我教育的内涵；第二章“人的自我效能感”，探讨教师与学生自我效能感的概念、表现与策略及相关内容；第三章“教师：成长中的自我”，概述了美国教师教育的“驻校模式”，分析教师专业成长中的“高原现象”，提出培养教师的教学监控能力、注重校本课程开发与培训是教师专业成长的重要途径；第四章“实践理性的生长”，主要阐述了师范生的教学实践智慧、实习生的教学反思能力，提出综合改革师范院校的教育类课程的路径、创新教师学习成效提升的方法与条件，还阐述了教师所具备的教学基本理论。《自我效能感与教师专业发展》的主题富有时代感和针对性，提出的观点和对策富有操作性与建设意义。

第一章  教育的人学基础1

第一节  教学主体1

第二节  “人的全面发展”学说和“自我实现”理论7

第三节  自我教育：教育应有之义14

第二章  人的自我效能感20

第一节  教师的自我效能感20

第二节  学生的自我效能感27

第三节  师范生的自我效能感37

第四节  教师的问题意识和反思能力42

第五节  “习得性无助”学生的心理特征48

第三章  教师：成长中的自我55

第一节  美国教师教育“驻校模式”及其启示55

第二节  教师专业成长的“高原现象”63

第三节  教师的教学监控能力71

第四节  校本课程开发视野中教师的专业成长80

第五节  科学的教师评价体系85

第六节  教学艺术与教学风格91

第四章  教师实践理性的生长99

第一节  师范生的教学实践智慧99

第二节  师范实习生的教学反思能力107

第三节  地方师范院校的教育类课程114

第四节  教师学习成效提升的方法与条件122

第五节  应对课堂冲突的教学机智134

第六节  积极学习138

第七节  课堂生活145

参考文献151