张天雪，1969年生，教授，管理学博士(教育经济与管理方向)。中国教育学会教育管理分会常务理事，全国教育管理学术委员会理事，浙江省151人才第二层次入选对象。浙江师范大学教育经济与管理硕士生导师，教育管理专业学位点负责人，校级中青年学科带头人。主持过多项省部级课题，著有《校长权力论一政府、公民社会与学校层面的研究》、《基础教育改革论纲》《教师流动：基于实证的政策分析》《生存．保障．发展：国家儿童政策体系研究》等专*，并有多篇学术论文在《教育研究》《高等教育研究》《比较教育研究》《清华大学教育研究》等国内核心期刊上发表，三次以独立身份获浙江省人民政府哲学社会科学三等奖。

　　《中小学教师行为评价指标体系的建构》通过指标体系建构的方式研究教师行为，为教师教育课程开发、教师行为评价、教师自我行为诊断和学科教师行为细化提供理论依据。本书将教师行为分为五个范畴：教师组织行为、管理行为、课程行为、教学行为和现代教育技术行为。每个范畴下又有二级维度、三级维度和相应的指标点。
　　教师组织行为以教师认识事物的向度依据，将其分解为对自我、对交往对象及对组织环境的认知三类行为。教师管理行为以教师对资源的驾驭能力为依据，将其划分为对人、物、时间、空间和信息的管理五类行为。教师课程行为以三级课程体系中角色分配为依据，将其划分为教师国家课程的执行、地方课程的参与和校本课程的开发三类行为。教师教学行为从教学流程角度将其划分为教学准备、教学展示和教学反思三类行为。教师现代教育技术行为包括对技术的认识、运用和创新三类行为。

第一章  教师行为指标体系的前提研究
一  研究目的与价值
(一)研究目的
(二)研究价值
二  研究内容与方法
(一)研究内容
(二)研究方法
三  文献综述
(一)教师行为的概述性研究
(二)教师五大行为的研究
(三)文献述评
第二章  教师组织行为评价指标体系的建构
一  研究架构
(一)教师组织行为的理解
(二)维度架构
二  指标体系的建构
(一)教师自我认知行为
(二)教师人际交往行为
(三)教师对组织本身的行为
三  准量表的修订
(一)教师自我认知行为子量表采集过程
(二)教师人际交往行为子量表采集过程
(三)教师对组织的行为倾向子量表
四  指标体系的检验与因子命名
(一)样本采集
(二)数据处理与分析
五  教师组织行为评价指标的权重分配
(一)指标体系权重确定的步骤
(二)指标体系权重的确定
第三章  教师管理行为指标体系的建构
一  研究架构
(一)教师管理行为的理解
(二)研究工具
(三)研究样本
二  教师管理行为评价指标体系验证过程
(一)教师管理行为评价预测卷的分析
(二)教师管理行为评价指标体系正式卷的分析¨
(三)教师管理行为评价指标的确定
(四)教师管理行为评价指标权重的建立
(五)教师管理行为评价指标体系
三  使用建议与补充
四  教师管理行为评价量表
第四章  教师课程行为指标体系的建构
一  研究架构
(一)教师课程行为的理解
(二)技术路线
二  教师课程行为准量表编制
(一)提取教师课程行为评价维度
(二)教师课程行为准量表预测
(三)教师课程行为准量表分析
(四)确定教师课程行为评价指标
(五)确定教师课程行为评价指标权重
(六)建构教师课程行为评价指标体系
三  结论与建议
(一)结论
(二)建议
四  教师课程行为评价量表
第五章  教师教学行为指标体系的建构
一  教师教学行为的理解与构成
二  教师教学准备行为评价指标体系的建构
(一)教师教学准备行为评价指标假设模型的建构
(二)《教师教学准备行为指标评分表》的统计分析
(三)教师教学准备行为指标的最终确定
(四)教师教学准备行为评价指标权重的确定
三  教师教学展示行为指标体系的建构
(一)教师教学展示行为指标体系的分类原则与构想
(二)教师课堂教学行为指标体系量表的制定与试测
(三)量表测量及分析
(四)教师课堂教学行为指标体系权重配置
四  教师教学反思行为指标体系的建构
(一)教师教学反思行为的理解
(二)教师教学反思行为指标体系预设
(三)教师教学反思行为指标体系量表的编制与测试
(四)教师课后反思行为指标体系权重配置
五  教师教学行为三大评价量表
(一)教师教学准备行为指标评价量表
(二)教师课堂教学展示行为评价量表
(三)教师课后反思行为评价量表
第六章  教师教育技术行为指标体系的建构
一  教师教育技术行为量表的编制
(一)研究架构
(二)量表的总体结构
二  教师现代教育技术行为指标体系的建构
(一)量表测量的过程
(二)数据的分析与处理
三  教师技术行为指标体系的建构
(一)指标体系权重
(二)指标体系权重的呈现
四  教师现代教育技术行为指标评价准量表
参考文献