吴庆华，苗族，1977年生，湖南凤凰人，管理学博士。长沙学院副教授、教务处副处长，中国高等教育学会院校研究分会理事。主要研究方向为高等教育管理和教育政策。主持省部级课题4项，在《高等教育研究》等期刊上发表论文20余篇，获湖南省高等教育教学成果一等奖2项。
　　
　　郭丽君，1975年生，湖南湘潭人，教育学博士、博士后。湖南农业大学教授、教育学院院长、教育学一级学科硕士点和教育生态学博士点领衔人，中国高等教育学会院校研究分会理事、高等教育学专业委员会理事、湖南省青联委员、湖南省社科“百人工程”人选、湖南省“121”人才工程人选。主要研究方向为高等教育管理、比较高等教育和教育生态。主持国家社科基金等国家和省部级课题20余项，在《高等教育研究》等国内外期刊上发表论文60余篇，出版专著7部，获国家教学成果二等奖、湖南省哲学社会科学成果二、三等奖、湖南省教育科学成果一等奖等奖励。

　　在地方高校改革发展过程中，青年教师逐渐成为学校教师队伍的主力军，如何在师资竞争愈益激烈、教师流动日益频繁的环境下，依靠青年教师的发展来壮大教师队伍，是地方高校可持续发展的关键。
　　《地方高校青年教师发展研究》以分析地方高校青年教师发展的现实状况为切入点，通过深度访谈与问卷调查，呈现青年教师在就职时的职业选择，在任职初期遭遇的现实问题，以及他们在教学、专业、组织、个人四个方面的发展需求和行为策略，最后从地方高校教师管理制度的深层变革和地方高校青年教师发展的实施策略两个维度提出了促进地方高校青年教师发展的对策。

　　《地方高校青年教师发展研究》：
　　许多国外有关大学教师发展的文献表明，大学教师早期的职业生涯是高度社会化阶段——既充满着高度的压力同时也相对满意。那么，对地方高校青年教师而言，是什么吸引他们进入高校从事学术职业？在中国高等教育环境下，他们为什么选择地方院校就职呢？
　　大多数访谈的青年教师都表达了他们对大学教师这一职业的理解和认识。对他们来说，学术职业的内在特性和奖赏机制是吸引他们从事这一职业的重要原因。工作时间上的灵活性、工作内容的相对自主性、知识探索过程中的满足感、对社会的贡献使他们比较认同这一职业，并激励着他们在这一职业道路上发展前行。而基于每个人经历的不同和认识的差异，有的青年教师是怀揣理想主义的情怀，而有的青年教师则是基于现实的考虑和取舍。
　　A大学的阿峰本科毕业于A大学，在A大学毕业留校一年后，离职考取了某“985”高校公费的研究生，硕博连读，博士毕业后又选择回A大学任教。他的话代表着对学术职业的理想化认同。
　　“我热爱大学教师这一职业。我很认同北京大学贺卫方教授对大学教师的说法，天下再也找不到哪一种职业可以像大学教师这样，读着自己喜欢的书，做着自己喜欢做的学问，还可以拿一份工资，不挨饿，可以养活自己。尽管现实中有各种各样的不如意和冲突，但哪个职业不都是一样吗？走在校园里，我心情就很愉快，这是其他工作场所不具备的。当初毕业时我本可以选择大公司的，但我还是喜欢大学，在这里你干好自己的事，时间相对自由，你可以在专业上多钻研，多出成果，你就可以获得承认。而且这个职业是可以干到老的，越老成果越多就越能得到认可。”
　　而有的教师则是基于现实的考虑和取舍。
　　A大学的阿兰本科和硕士都在A大学就读，硕士毕业后留校，谈及为什么选择留校当老师，她略带自傲地说：“我土生土长，7年在这个学校待着都很熟悉，办起事来也方便一些，我能够留下来已经算很幸运了。我觉得女孩子在高校当老师挺好的，时间自由，又有寒暑假。”
　　“现在竞争挺激烈的，每年硕士博士大批大批地生产，高校挑人限制条件也越来越多。能找到这所学校我挺满意的，还是要好好干。”（B大学阿木）
　　“在目前的市场环境中，高校的工作还是稳定安全的，社会认可度也高。我父母都是中学老师，他们一直希望我能够留在高校工作，虽然收入不高，但稳定呀。呵呵，我们一家现在全是光荣的人民教师。”（B大学阿洋）
　　在我们的访谈中，教龄较短的（0-3年）的教师比教龄稍长的（4年以上）的教师对选择大学教师这一职业的认可度更好。这和我们调查问卷得到的结果趋于一致。在问及“你对选择大学教师这一职业是否满意？”时，选择很满意和满意的占81.7010。通过单因素方差分析，不同教龄的青年教师的满意程度差异显著，其中，教龄为1-3年的达到了88.2%，4-6年的为79.3%，7年以上的则为77.6%。这和国外对高校新教师工作满意程度的研究也趋于一致。青年教师在任职刚开始因为对学术职业本身的认同，满意程度较高，但随着工作年限的增长，各种问题与困惑也接踵而至，工作压力也随之增加，工作的压力逐渐销蚀了对工作的满意程度。大多数地方高校青年教师人职伊始对工作满怀热情，充满希望与憧憬，从他们个人的态度和主观意愿而言，他们都希望努力做好工作，在学术职业发展道路上获得成绩与认可。因此，如何保持他们这种对工作的热情，激励他们的发展，将成为学校必然要考虑的现实问题。
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第一章 绪论
第一节 问题的缘起
第二节 研究背景与研究价值
第三节 文献综述
第四节 概念界定
第五节 研究方法
第六节 研究思路

第二章 地方高校青年教师发展的现状与发展需求
第一节 地方高校青年教师发展的现实状况
第二节 地方高校青年教师的发展需求
第三节 地方高校青年教师发展的行为选择

第三章 地方高校青年教师发展的宏观政策分析
第一节 我国高校教师培养的政策和政策措施
第二节 政府层面的政策对地方高校青年教师发展的影响

第四章 地方高校在青年教师发展上的组织与制度支持
第一节 地方高校对青年教师培养的组织与管理
第二节 地方高校在青年教师发展上的制度模式
第三节 地方高校为青年教师成长提供的学术制度环境

第五章 美国高校新教师的发展
第一节 美国高校新教师发展兴起的背景
第二节 美国高校新教师发展的维度
第三节 美国高校新教师发展项目的主要内容
第四节 新教师发展的组织保障和经费支持

第六章 促进地方高校青年教师发展的对策
第一节 地方高校教师管理制度的深层变革
第二节 地方高校青年教师发展的实施策略

结语
附录1 访谈提纲
附录2 调查问卷
参考文献
后记