《高校本科教学的生态系统构建研究》：
（一）萌芽时期（19世纪中叶到20世纪40年代初）
在这一时期，以学历测验客观化、标准化为重要对象的教育测量研究得到蓬勃发展。学校评价理论和学校鉴定工作开始萌芽，并逐步向高等教育领域发展。
1845年，美国教育学家梅恩首先改变了以往学校对学生学力测验的口试方法，在马萨诸塞州波士顿文法学校引进书面考试，以统一试卷来测验学生的成绩。这在教育评估史上具有重要的意义，也是教育评估史上的一件大事，因为它开创了以学生测验成绩为依据来评估一所学校教育教学质量的新方法①，首创了运用学生的测验成绩作为评价学校效率或教学方案的主要依据。但成绩评定的客观标准仍然未能得到较好的解决，针对这种情况，1864年，英国格林威治医学校的校长费舍尔对书面考试的成绩标准进行了研究，提出按五分制评分的标准。费舍尔的工作未引起当局的关注，但它成为50年后桑代克等人开展教育测验运动的根据。1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学首创心理实验室。在实验心理学的研究中，冯特等人逐步摸索出了一套测量的方法，这对教育测量的发展产生了很大影响。1890年，美国心理学家卡特尔发表了“心理测验与测量”的著名论文，进一步推动了教育测量技术的发展，1904年，美国心理学家桑代克出版《心理与社会测量导论》一书，系统介绍了统计方法以及编制测验的基本原理，并提出了一个著名的论断：“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可测量。”这一论断极大地促进了教育测量的发展。桑代克带领他的学生着手陆续编制标准测验和量表，在桑代克的努力下，教育测验运动蓬勃开展。1905年法国的比纳与其助手西蒙在《心理学年报》上发表了“诊断异常儿童智力的新方法”，文中提出了著名的智力量表——“比纳西蒙量表”。1916年，美国斯坦福大学教授推孟主持修订了比纳西蒙量表，提出了斯坦福量表。在斯坦福量表中首次引用德国人斯登提出的智商概念，从而使心理与教育测量达到了较为成熟的阶段。
测验、测量研究的内容和方法对学校以及各种教育机构成就的评估产生了重要影响。在19世纪中叶，美国一些地区开始用学生的测验成绩进行校际比较，并把比较的结果与对校长的任用联系起来。以后，随着各种标准化的测验被编制出来，客观的测验方法迅速地从对学生的测验发展到对学校和教师教学效率的测定。
在教育测量发展的同时，另一类教育评估工作——鉴定在美国开始发展起来。19世纪末期，由于美国的院校发展过快，其中部分院校的教学质量受到人们的质疑，于是国会要求对院校下一个定义，一些教育协会遂开始着力于研究怎样对学校以一定的最低标准进行鉴定。与此同时，美国北部大学和中等学校中心协会开始运用同行判断的方法对学校进行鉴定。1896年，美国北中部院校协会率先提出了鉴定一所学校的五个方面的要求，于1901年开始对所属中学进行鉴定，并于1913年首开院校鉴定之先河，院校鉴定从此逐步发展起来。之后，全美范围内设立了多个鉴定协会，鉴定运动取得了较大发展，并受到广泛重视与信任，一度成为“对教育机构的适当性进行评价的主要手段”。
从20世纪初叶到30年代，西方学校教育评估的主要对象是学校的教育成就，评估的基本依据是对学生学力测验的数据，评估的主要手段是教育测量。在追求教育评价科学化的历史背景下，测量被广泛运用于教育评价。
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