卢德生（1977-），男，四川阆中人。四川师范大学副教授，硕士生导师，四川省学术与技术带头人后备人选。在省级以上学期期刊发表论文40余篇，出版专著4部。主持并完成国家社科基金项目1项，教育部人文社科项目1项，现在研省级项目1项。

　　留守和流动儿童受教育问题是我国社会转型期社会各界高度关注的问题。党和政府为此建立了较为全面的政策、法制等方面的宏观支持系统，但是对于留守与流动儿童受教育过程中的具体和微观支持，相关研究和实践虽然做了积极努力的尝试，但依然存在不少问题。作者结合多年的研究对此问题进行理论和实践上的分析。
　　《留守与流动儿童受教育的社会支持研究》在系统分析留守与流动儿童受教育的主要问题、问题成因与现实意义基础上，对已有相关政策和理论进行全方位检视，以此论证建立微观社会支持系统的必要性、紧迫性和理论依据。它在大量的调研基础上分析了当前以学校为中心的留守与流动儿童受教育的社会支持的成功经验和系统性的问题，基于此分析了留守与流动儿童受教育相关支持要素（父母或监护人、学校、同伴等）及其互动关系，并构建基于有效保障留守与流动儿童受教育为目标的多元主体有效互动的社会支持系统。期望能为具体参与留守和流动儿童教育保障的基层政府、学校管理者和社区提供决策、管理和教育行为的理论与实践上参考，期望能为参与留守与流动儿童教育的家长和教师提供参与建设社会支持系统的方法参考。

　　《留守与流动儿童受教育的社会支持研究》：
　　三、受教育的屏障多
　　留守与流动儿童中，在城市里上学的流动儿童尤其在受教育的过程中受到的较多限制。以北京市为例，流动人口子女虽然得到了政府的一系列保障和鼓励，在入学费、借读费等方面也享受了部分减免的政策，但仍然有很大一部分适龄儿童未能进入公办学校就读。从调查来看，留守与流动儿童受教育的过程中通常容易遇到以下限制。
　　第一，制度屏障。由于户籍制度与长期以来的城乡户籍二元体制的约束，很多进城务工农民工子女无法享受户籍所在地提供的教育经费和补贴，教育方面的大额支出成为他们的经济负担。尤其是流动儿童要在流入地公办学校就学，还必须提供很多证明材料，然后向相应的部门提出申请，审核通过之后才能与暂住地附近的学校联系就读。程序上的繁琐，以及务工人员工作时间长短的不确定，让很多流动家庭被流入地的公立学校拒之门外。同时我国义务教育阶段实行的“分级办学、分级管理”教育体制，让流出地与流人地之间的学校都无法顾及到流动人口的子女，相应的义务教育也就无法得到保障。此外，优质的教育资源大多集中在城市中经济发达的地区，而目前大部分流动人口还是主要聚集于城乡结合部，从距离上来讲，他们更愿意选择离家较近的农民工子弟学校，但教育质量上却失去了保障，他们在升学方面也很容易受到同样的限制。
　　第二，政策宣传保障不到位。虽然国家、政府陆续出台政策来保障留守与流动儿童的受教育权利，但是在具体实施的过程中，这些法律、政策并没有得到很好地宣传，其中贯彻的精神实质还没有真正传达给留守与流动家庭。许多父母因为不懂得如何运用法律和政策而错过了孩子上学的适龄期。同时，地方政府特别是流出地的政府没有很好地进行宣传，流动儿童因为流动性大、人员不好统计等问题，其教育问题还没能引起流出地政府足够的重视，本应出台的相应配套措施和实施细则迟迟得不到妥善考虑和积极安排，这些都还需要加强和改进。
　　第三，文化冲突和社会排斥络绎不绝。随着大量农村人口不断向城市流动，城市空间被两者共享，但其交往却是相互隔离的状态。而城市人口往往会对流动人口尤其是其中的农民工群体形成刻板印象，甚至出现“污名化”的情况，为他们贴上了肮脏、不文明、不礼貌、犯罪率高的标签，更严重的是这些标签也随之被扣在了他们的孩子身上。因城乡文化的差异导致的行为习惯方面的不同，让一部分留守与流动儿童在新的学习和生活环境里被剥夺了很多权利和机会，他们中的很多人都被排斥在了所谓的“城市文化”、“主流社会”之外。孩子或家长甚至整个家庭都无法与城市环境很好地融合，最终也将会导致其对流入地的不认同和排斥，这种相互排斥的状态很容易成为双方冲突的导火线，如果任其发展，还可能会导致更大的矛盾产生。
　　相对而言，在流入地上学的儿童在受教育的过程中遇到的屏障较多，他们不仅同样会面对家庭教育的缺位，还会受到不同文化的冲击，更容易遭受教育不公平的现象，从这一点来讲，留守与流动儿童的内心都承受着很大的压力，这一群体的教育效果通常不理想的很大一部分原因也在于此。
　　……

导言

第一章 留守与流动儿童受教育问题现状及现实意义
第一节 我国留守与流动儿童基本状况
一、留守与流动儿童的总体情况
二、留守与流动儿童的学习情况
三、留守与流动儿童的生活情况
四、留守与流动儿童的心理情况
第二节 我国留守与流动儿童受教育的主要问题
一、就读学校良莠不齐
二、教与学的相互不适应
三、受教育的屏障多
四、学校、家庭、社会基本脱节
第三节 我国留守与流动儿童受教育问题的归因分析
一、学校——数量与质量得不到保障
二、家庭——亲情淡漠下的心理异常
三、政府——城乡二元分割体制问题
四、社会——虽普遍关注却举步维艰
第四节 解决我国留守与流动儿童受教育问题的现实意义
一、有助于推动教育公平，提高整体教育质量
二、有助于保障留守与流动儿童的基本受教育权益
三、有助于建立健全社会支持系统
四、有助于完善“家庭一学校一社会”之间的协调机制

第二章 留守与流动儿童受教育社会支持：已有主张和我们的视角
第一节 社会支持的相关研究
一、社会支持概述
二、社会支持的构成要素
三、社会支持的类型
第二节 留守与流动儿童受教育社会支持的相关政策
一、留守与流动儿童受教育社会支持共有的政策
二、留守与流动儿童受教育社会支持特有的政策
第三节 留守与流动儿童受教育社会支持的相关研究
一、留守与流动儿童的基本情况研究
二、留守与流动儿童受教育的相关问题研究
三、留守与流动儿童受教育的社会支持相关研究
四、对已有研究的评述
第四节 留守与流动儿童受教育微观社会支持的理论分析
一、微观社会支持视角
二、微观社会支持的构成要素
三、微观社会支持的类型
四、微观社会支持的结构

第三章 留守儿童受教育社会支持状况的案例分析
第一节 视角与方法
一、视角
二、方法
第二节 父母支持状况
一、充分沟通
二、重点引导
三、积极鼓励
四、慎重选择监护人
第三节 监护人支持状况
一、发挥沟通的桥粱作用
二、学习与生活关心并重
三、良好行为习惯的示范
第四节 学校支持状况
一、学校层面的工作
二、教师层面的工作
第五节 同伴支持状况
一、关心开导
二、榜样示范
第六节 现有社会支持的评析
一、现有社会支持的特点
二、现有社会支持的不足

第四章 流动儿童受教育社会支持状况的案例分析
第一节 视角与方法
一、视角
二、方法
第二节 家庭支持状况
一、物资供给
二、环境选择
三、情感关心
第三节 学校支持状况
一、经济帮扶
二、交往促进
三、制度建设
四、家长指导
第四节 同伴支持状况
一、情感慰藉
二、学习帮扶
三、榜样示范
第五节 社区支持状况
一、端正观念
二、方法指导
三、提供信息
第六节 现有社会支持的评析
一、现有社会支持的特点
二、现有社会支持的不足

第五章 留守与流动儿童受教育社会支持体系建构的价值定位
第一节 社会支持体系建构价值定位的价值一
一、社会支持体系建构的价值与价值定位
二、常见价值定位问题
三、价值定位的价值
第二节 促进形成多元整合的教育合力
一、多样的“短板”制约教育力量的整合
二、链接教育要素形成教育合力
第三节 服务于营造健康的学校亚文化
一、不良亚文化影响留守与流动儿童健康成长
二、社会支持体系弥补留守与流动儿童关爱空缺
第四节 防止阶层固化促进健康流动
一、留守与流动儿童阶层固化的隐忧
二、社会支持体系助力儿童实现阶层的正常流动
第五节 促进中国乡村再造
一、人才：建设美丽乡村的现实瓶颈
二、社会支持体系助力培养乡村未来建设者

第六章 留守与流动儿童教育社会支持的体系与运行
第一节 社会支持体系的结构单元
一、社会支持的主体
二、社会支持的客体
三、社会支持的内容
第二节 社会支持的目标与途径
一、家庭：让监护与亲情不缺位
二、学校：让管理与关爱生成教育力
三、同伴：榜样示范与情感安慰
四、社区：分享资源与建构桥梁
第三节 社会支持体系运行的策略
一、发挥学校在体系中的主导作用
二、建立支持主体之间的联动机制
三、培养儿童社会支持的利用能力

参考文献

附录
附录1 发展良好留守儿童访谈提纲
附录2 发展良好留守儿童父母访谈提纲
附录3 发展良好留守儿童监护人访谈提纲
附录4 发展良好留守儿童教师访谈提纲
附录5 发展良好留守儿童同伴访谈提纲
附录6 流动儿童访谈提纲
附录7 流动儿童家长访谈提纲
附录8 流动儿童教师访谈提纲
附件9 流动儿童同伴访谈提纲
附件10 流动儿童邻居访谈提纲

后记