设置幼儿园在职教师进修成人高等师范专科学前教育专业是以中国教育“面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，旨在全面提高幼儿园教师的思想政治、职业道德、专业知识、教育理论、教育教学能力、教育教学研究能力等素质，建立一支适应21世纪基础教育改革发展和需要的新型的幼儿园师资队伍。
　　编写学前教育专业的教材，力求从我国社会发展的客观要求和幼儿园在职教师的特点出发，体现时代的先进性和创新性；知识体系的科学性和系统性；师范教育的专业性和综合性；理论与实践的应用性和针对性。编者在编写时尽可能把研究成果吸收并渗透到各课程教材中去；在专业知识体例安排上，注意与中等师范及高等师范本科阶段知识结构的衔接；在综合知识方面，针对幼儿园教师的实际情况，加强基础，拓宽知识面；在教材的编排体例上，根据幼儿园教师在职、成人、师范教育的特点，安排了学习提要、思考与练习、参考资料等，便于学员业余进修及自学。

　　《幼儿语言教育》：
　　2.提高语言教育的针对性和适应性，符合不同社会文化环境的需要。
　　要有针对性地充分注意因社会文化差异而造成语言经验不同的幼儿的个别需要，幼儿语言教育中要向那些对语言经验不适的幼儿提供有针对性地个别教育，让他们接触不太熟悉的语言交往方式，并逐步适应不同于原有经验的语言内容、形式和使用的习惯方式。另外，幼儿语言教育还应提高自身的适应性，使之在目标内容和形式等各方面符合不同社会文化环境幼儿的需要。
　　三、叙事性智能理论与语言教育文学化倾向
　　20世纪80年代以来，西方国家有关儿童智能结构的研究此起彼伏。美国发展心理学家加登纳的多元智能理论，新皮亚杰主义代表人物凯斯的《智慧的阶梯》理论，给心理教育界的理论和实践工作者带来了大量新的信息。与此同时，著名的美国心理学家、教育家布鲁纳经过一段时间的研究提出了儿童叙事性智能理论。这种新的理论对学前教育的诸多方面产生了影响，也给幼儿语言教育一个新的思考角度。将叙事性智能理论运用于幼儿语言教育实践，文学作品的教学受到了更大的重视，使原有的语言教育出现了一些新的变化。
　　布鲁纳在其著作《意义的行动》和《意义的进入》中，提出了儿童智能的观点。认为儿童的智能具有一种叙事性的结构，在儿童认识周围世界，获取各种不同信息的时候，他们把周围所有的事物都联系起来，从相互关系的方位去把握它们。因此，在儿童心目中，周围世界的一切事物都是通过某种可能的关系形成一体的。如一《幼儿语言教育》在桌上，旁边有一只杯子，那么书、杯子和桌子便构成一种关系，加上时间，它们过去在哪里，怎么会到这儿来的等等，幼儿加上自己喜欢的想象，就有可能编成一个有时间、地点、主人公以及情节的一部文学作品。
　　布鲁纳指出，幼儿具有一种叙事结构的智能，他们经常把面临探索的周围环境看作是有生命、有联系、有故事的世界。所以幼儿文学故事中所有的动植物及其他物体都是有思想、有头脑、会说话的生灵，幼儿听得津津有味，如痴如醉，常常信以为真也就不足为奇了。从这种观点出发评价目前的教育状况，可以看出我们给幼儿创造的学习环境较死板，缺乏生气与趣味。
　　继布鲁纳儿童叙事性智能理论提出之后，英国教育家凯兰·依根对学前教育课程和语言教学内容提出了批评。认为我们的课程仍然在大量的分割信息，使儿童枯燥地接受教师认为必须掌握的知识内容。从表面上看，教学正在努力提高幼儿的能力，其实不然，幼儿的学习毫无趣味可言。他认为幼儿期的课程应当更多地利用文学作品来学习，甚至于可以考虑用故事的方式结构课程，形成更大范围的一种整合。例如学习蔬菜、水果，与其让幼儿在幼儿园里认识蔬菜、水果的图片或实物，不如让幼儿专门到超级市场去实地认识其名称、形状、颜色和产地等，回来以后教师或幼儿用叙事的故事方式结构整个语言学习活动，比如这些蔬菜、水果的名称，来自什么地方，什么国家，那里可能有什么事，在运到超市来的过程中又出现了什么情况。这样我们的教育内容赋予了幼儿丰富的想象和创造性的思维，为幼儿编构故事提供了一个新的天地，同时也符合幼儿叙事性智能的发展需要，使他们对所学内容产生更加积极的兴趣。
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第一章 语言和言语
第一节 语言与言语的一般概念
一、语言和言语的涵义
二、语言和言语的关系
第二节 语言的起源
一、语言是人类进化过程中的产物
二、语言能力是人类独有的
第三节 言语和智力
一、言语在构成智力结构中的作用
二、各种智力因素对言语活动的作用

第二章 幼儿言语活动的生理基础
第一节 言语的发音机制
一、人的发音器官
二、发音器官的保护
第二节 语音听觉系统的发展与言语发展
一、听觉器官的发育与言语发展
二、幼儿听觉的发展与言语发展
第三节 大脑神经中枢的成熟与言语发展
一、脑的生长发育与幼儿的言语发展
二、大脑皮层言语中枢定位的形成与言语发展
三、言语中枢的机能成熟与外部刺激的相互关系
四、加强语言训练促进言语中枢的成熟

第三章 幼儿语言获得理论和语言学习
第一节 幼儿语言获得的理论
一、环境决定论
二、先天决定论
三、认知论
第二节 幼儿的语言学习
一、影响幼儿语言学习的因素
二、幼儿学习语言的方式和途径

第四章 当代幼儿语言教育的基本观念和研究趋向
第一节 当代幼儿语言教育的基本观念
一、幼儿语言教育的整合观
二、幼儿语言教育的活动观
三、幼儿语言教育的完整语言观
第二节 国外幼儿语言教育研究趋向
一、语言学习系统理论与语言教育整合观
二、语言经验差异理论与语言教育社会文化观
三、叙事性智能理论与语言教育文学化倾向

第五章 婴儿语言的发展和教育
第一节 0-1岁婴儿语言的发展和教育
一、简单音节阶段
二、连续音节阶段
三、学话萌芽阶段
第二节 1-2岁婴儿语言的发展和教育
一、单词句阶段
二、双词句阶段
第三节 2-3岁婴儿语言的发展和教育
一、初步掌握口语阶段
二、目标口语初步发展阶段
第四节 婴儿语言教育中应注意的问题
一、充分了解婴儿个体语言发展的差异性

第六章 幼儿言语的发展和教育
第七章 幼儿语言教育价值取向和教育目标
第八章 幼儿语言教育的内容和方法
第九章 幼儿园语言教育活动
第十章 幼儿园语言教育活动的设计与组织
第十一章 幼儿语言教育评价
主要参考文献
后记