潘建荣，

华东师范大学松江实验高级中学校长，在长期的办学实践中逐渐形成了“做‘有机’的教育，让学校生发出伦理的光辉”的教育理念。著有《学校的伦理发展》（学林出版社）一书，为国内较早较系统研究学校伦理发展的学术专著；主编《发展指导视野下的批评教育》（华东师范大学出版社），深入研究了批评教育的价值、本质、原则、策略等。在《上海教育》等教育类中文核心期刊上发表十数篇文章，多次主持市、区级研究课题，所撰写的报告、论文多次获奖。

高芬华，

华东师范大学松江实验高级中学副校长，历史教师。其教学设计曾被收入上海市教学资源库，多次获市区级教学比赛和科研成果评比奖项。2015年获得松江区五四奖章。曾参与编写“家庭教育指导读本（高中段）”（上海书店出版社）、参与编写《发展指导视野下的批评教育》（华东师范大学出版社）。

在媒介高速发展的今天，媒介素养作为核心素养的组成部分之一，需要顺应时代和社会发展，融入到现代教育体系中。本书首先对媒介素养教育在社会主义核心价值观教育、创新型社会建设和“中国梦”的传播等政治、社会领域中的价值、地位、功能以及作用机理进行了深入的研究和讨论，为普通高中开展媒介素养教育确立了理论依据、观察视角和行动指南。同时，通过国内外媒介素养教育课程设置情况的研究，结合现有实际情况，对媒介素养教育课程在学校教育的实践进行探索，架构起进阶式媒介素养教育课程体系。本书强调多维互动、自主参与的教学方式

综合有关文献的结论和我们的观察，我国青少年(囿于作者研究视野，这里仅讨论14—19岁我国在校青少年)的媒介素养现状可以大体归纳为以下几个方面。

第一，我国青少年学生的媒介接触呈畸形发展态势。按照单晓红对大众媒介所做的分类，在报纸、杂志、广播、电视、电影、互联网、手机这七大媒介中，青少年学生更多地愿意接触电视、电影、互联网和智能手机等媒介。这些媒介都以“屏幕”为介质，故而这一代青少年又被称为“触屏一代”。这有一定的道理，因为这些媒介能够为受众带来海量的信息，提供身临其境般超一流的视听享受，更给予人们极佳的互动体验，它对于渴望更多了解这个社会、更畅快地表达自我的当代青少年具有强大的吸引力。但是这种极度偏重“触屏”的畸形发展也带来很多的问题。例如，学校老师发现，越来越多的学生已经很难坚持深度阅读，取而代之的是碎片式的浅阅读；孩子看电视、上网成瘾，家庭作业草草了事，与父母的交流越来越少，对户外活动也打不起精神，众多家长对此一筹莫展；社会工作者忧心忡忡，青少年学生沉迷于缺乏自律和有效监管的影视和互联网领域，正在不断被各种有害思想、不健康的生活方式侵蚀。更要命的是，一代人的健康也深受其害。目前我国青少年视力不良率逐年增长，速度、耐力、爆发力等主要体质健康指标连年下降，以致连空军招飞也不得已而降低相关标准。与之形成鲜明对照的是，虽经学校持续推动，但青少年学生读报用报的意识和能力依然不断下降，经典阅读的氛围越来越淡薄。

第二，我国青少年使用媒介的娱乐、消费取向显著。由于我国学生的课业负担过重，而娱乐产业近年来飞速发展，我国青少年在使用媒介的过程中更强调媒介的娱乐和消费功能。从娱乐层面看，电视上的动漫作品以其超级漫画英雄、流畅的动作、充满想象力的情节和高科技的拍摄手法征服了一代又一代的青少年。例如，美国动漫作品就以“美国英雄主义”“利用动漫特技制造逼真感与震撼力”“刺中观众幻想的神经”和“英雄配美人”四大特色享誉世界。日本著名动画家宫崎骏的作品，不仅仅有精湛的技术、宽泛的题材、奇思异想的创意，而且作者运用了一种巧妙而隐蔽的方式赋予了作品以反思的文化精神，婉约地将神奇想象变成美丽画卷呈现在观众面前。以他为代表的日本动漫作品风靡我国也就不足为奇了。除此之外，以智能终端为介质的视听享受、网络交友、在线游戏也让好奇心强的青少年深陷其中。这方面的信息很多，此处不作更多展开。许多文献在讨论这个问题时普遍忽视了当今青少年使用媒介过程中的消费取向，我们认为这是一个缺憾。事实上，媒介使用过程中的消费取向既是娱乐取向的衍生部分，又是一个值得独立关注的问题。随着居民生活水平的不断提高，特别是电商的异军突起，媒介的消费功能开始凸显。青少年缺乏一定的“财商”，在电商的广告攻势面前，在同伴的示范作用下，许多青少年不由自主地加入了网购大军。频繁的网购行为不仅给家庭造成了不小的经济负担，更对尊重劳动、理性消费、勤俭节约的社会传统带来了巨大的冲击。一些学校甚至为大量快递货物的分发伤透脑筋，不少学校干脆挂起“免战牌”，对网购快递说“不”。

第三，我国青少年利用媒介改善学习的行动不成气候。媒介是“双面刃”，因此广义地说媒介都有支持学习的正面的功能。美国14岁的少年泰勒·威尔逊11岁生日那天，奶奶带他到书店去买书，他挑中了一本讲述制造核反应堆的书，回到家，他完全被这本书迷住了，看了又看，甚至大声朗读其中的一些章节，“制造核反应堆的事情，我肯定也能做到！”在这种信念的驱使下，经过努力，这位天才少年居然实现了制造一座能够为10万户家庭提供清洁能源的小型核反应堆的创举。纸质媒介如此，数字媒介亦是如此。且不论为更多希望接触优质课程的人们提供良好机会的MOOC(大规模在线课程)发展迅猛，也不论在日常生活中基于智能终端的新型学习如何成为常态，即使是娱乐性的电子游戏、商业性的媒体广告也能成为改善学习的重要介质。但是，总体而言，我国青少年有效利用媒介改善学习还不成气候。国内首份《青少年上网安全报告》披露，基于搜索引擎关键词的数据分析显示，目前青少年上网真正用于学习的并不多，与此相关的搜索仅占0.6%，而玩游戏、看动漫和社交的占比分别为47.4%、15.5%和8.5%。此外，青少年搜索热词依次涉及看影视(8.1%)、综艺明星(7.9%)、购物(7.0%)，甚至某些不良信息的搜索量也占0.8%，还有4.2%为“其他”。之所以出现这样一种结果，其原因十分复杂，就主要方面而言，下列因素值得关注：①在线优质课程资源缺乏，基于知识产权保护乏力以及同行竞争的考虑，迄今为止没有多少学校愿意把本校的优秀课程资源放到网上共享。②学生课业负担重，仅有的课余或闲暇时间根本不愿意再花在学习上，不少学生更是把接触使用媒介尤其是数码产品作为逃离学习、宣泄情绪的手段。③学校普遍缺乏对非正式学习的重视，对青少年使用媒介较多采取贬抑、防范的态度，武断地切割了媒介与学习的关系，客观上也强化了学生的逆反心理。④严酷的商业竞争促使不少媒介竞相开发迎合青少年消费心理和消费口味的娱乐产品，对青少年不健康的媒介接触行为推波助澜，放逐了自身的社会责任。⑤在青少年大量接触媒介的家庭，家长普遍缺乏媒介素养教育的认识，缺乏正面的引导，采取或放任或严责的极端行为事实上都强化了青少年对媒介的片面认识。

第四，我国青少年媒介行为缺乏批判性思维的基础。对此在相关文献中都有不少这方面的案例和分析。在笔者看来，青少年在媒介批判问题上的不足确实已经到了十分严重的地步，无论是不问一线明星从艺道德只关注他们鲜亮形象的“追星一族”，还是不关注事实真相只求在线围观宣泄情绪的“拍砖一族”，都是媒介批判缺失的典型表现。虽然这种缺失还不是一旦错过今后就无法弥补的一类缺失，但其后果还是非常严重的。

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第一章教育改革背景下的媒介素养教育1

第一节谣言、恶搞、戾气及其背后2

第二节假如又来一个秦火火之流10

第三节一次新的追赶20

第二章社会主义核心价值观视域中的媒介素养教育31

第一节社会主义核心价值观培育中的媒介责任与挑战32

第二节公众媒介素养教育与社会主义核心价值观的培育和践行41

第三节媒介素养教育如何融入社会主义核心价值观47

第三章创新型社会视域中的媒介素养教育51

第一节创新型社会建设中的媒介素养因素52

第二节媒介素养教育：创新型社会建设不可或缺的一支力量59

第三节媒介素养教育与青少年创新实践67

第四章“中国梦”视域中的媒介素养教育75

第一节“中国梦”的媒介传播75

第二节媒介素养教育筑牢“中国梦”的舆论基础83

第三节AISAS行为模型与“中国梦”的传播93

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