《湖湘教育论坛（名校长演讲录 第一辑）/中小学教师核心素养指导丛书》：
2016年9月，雨湖区教育局组织全区校长赴重庆沙坪坝区各中小学参观学习，开启了参观者学习思考之旅。所到学校都展示出良好的精神面貌和丰硕的教研成果，其中有不少学校曾走过了一段艰辛而又曲折的历程，给我们以深刻的启迪。当前，雨湖区的课改已到深水区，学校的课程改革不是简单的添砖加瓦，更不是将某一门课程做删减，而是立足于现状，进行深度的整合，在课堂上彰显教育的意义、学习的意义、生命的意义。深度课改如何才走得长远且具有实效，薄弱学校的浓度课改又将如何实施，本文拟结合雨湖区曙光学校的实际情况，探讨深度课改初期如何分步骤实施的做法与构想。
一、认清现状，确立危机意识
曙光学校建校于1902年，是城区历史最悠久的学校之一，20世纪八九十年代曾是城区人数最多，规模最大的学校。现在学校教师队伍呈老龄化明显，平均年龄45岁左右，生源锐减，2014年计划招收4个班实际招收2个班。学校所处的位置在老城区，大部分老师认为城区中心迁移，学校周围的政府职能部门的搬移致使学校生源结构发生变化，是导致学校发展受阻的主因。他们没有认识到学校的内涵发展是学校发展的生命力，缺乏危机感和紧迫感。学校教研气氛淡薄，制度管理因循守旧，课改工作难以推动。师资队伍以经验型教师为主，部分经验型教师原有的某些经验已成为课程与教学改革探索的阻碍，多数教师缺乏自我发展的内在动力，职业目标不清晰，专业发展意识淡薄。他们在曙光学校工作十年以上，教育前沿的信息了解不多，容易自我封闭，不思改变，教学课堂低效，忽视学情、忽视个体，以教定学的现象普遍存在。
当前亟待解决的问题是，要构建一支强有力的领导团队，促使一批教师积极参与深度课改。学校面临的挑战和问题首要是激发核心领导小组对课改的必要性、紧迫性的认识。为此，学校先后派出行政团队和骨干教师赴北京十一学校一分校等学校跟班学习，在学习过程中了解课改的新形势，意识到我们所存在的巨大差距，大家一致认同深度课改势在必行。在教师层面，不再只从个人单项的教学常规工作来考虑管理问题，而是更多的让老师了解学校整体工作思路。外出考察学习的同志回校后，在老师们中传输了大量关于未来教育教学的信息，鼓励老师们从专业成长的角度抓住未来发展的机会。
一、组建团队，创建课改联盟
薄弱学校必须在已往课程改革的基础上进行深度课改，应该成为学校行政班子的共识，学校领导班子是课改实施成功的关键。如果领导班子对本轮课改的意义认识不深，对最后要达成的目标心中无数，课改很容易流于形式，并且在课改的过程当中，一碰到问题就会退缩，没有迎难而上的决心，课改工作容易“胎死腹中”。学校的中层干部是课改的策划者也是执行者，中层干部需要很好的明确课改的方向，在执行中有定力，不动摇。这样，深度课改之路才能走得更为顺畅。另外，教研团队带领其他教师实施课改是学校课改成功的重要保障。
在课改实施过程中，有一部分阻力来自教师队伍，他们对课改的方式方法不一定认同。
……
展开
