本书分上、下两册，是浙江省中小学教学改革研究的重要成果。两册书回顾了浙江省中小学教学改革实践的四个发展阶段，从区域、学校、学科多角度列举了浙江省中小学教学改革的实践案例，总结和提炼了浙江教学改革实践的主要特征：坚持“学为中心”，尊重课程性质，指向学会学习，回归育人本质。成果旨在促进浙江课程和教学典型经验的完善和推广，帮助广大教师和教研员进一步提高对教学改革的认识，促使浙江教学改革能更加科学有效，进而更好地促进学生真实的学习。

第三部分要素研究与课型探索1

聚焦要素突破践行自主学习新课堂3

构建“学为中心”的“生动课堂” 12

聚焦“四个转变” 推进“要素”议课23

从模式到模块32

历史与社会综合性学习课堂教学研究46

“四环六模块”：根据学习内容构建“学为中心”的课堂57

基于阅读期待的课堂教学模式的实践研究70

尊重课型特点的初中语文“高效导学课堂”的探索81

凸显语用能力培养本位，提高语言互动有效增量96

目标、合作、经历、迁移：小学语文“学为中心”

课堂的基本要素104

小学科学创推“一科多模”的设计与实施建议115

第四部分深度学习的学教策略127

中小学理解性学习的实践研究129

指向核心概念建构的初中科学整体学习研究138

走向探究的小学科学课151

自主阅读引导思考完成意义建构162

初中数学基本活动经验的教学策略研究170

改进学教方式：初中数学有效学习活动设计研究187

设计学习：语文教师课程管理的应有之义199

改进初中英语阅读课学教方式的新实践207

第五部分小组合作与学习组织227

课堂教学改革先从小班突破229

小组合作制：课堂教学改革新机制242

“生动课堂”教学改革的区域实践258

打造“学为中心”课堂的余姚行动271

承认学生差异优化教学目标稳步推进分层走班教学280

第六部分综合推进和实践学习295

作业改革，撬动学教方式变革297

作业的革命310

小学语文“1＋X”联读教学的实践研究321

区域性农村儿童阅读推进行动336

科学部落格：让技术与科学学习连接346

评价改革推动小学科学“长时探究”课堂模式的实践365

促进学生科学实验能力发展的教学策略研究376

基于“六位一体”科学专业化教室的混合学习模式研究390