屈太侠，广州市名教师、骨干教师、小学语文教学研究会理事、特约教研员，《小学教学》《小学语文教师》《新作文·小学作文创新教学》等杂志的封面人物。曾获“广州市优秀青年教师”“广州市优秀教师”等荣誉称号。2010年参加首届“新作文”全国小学作文有效教学研讨鼹示范观摩活动，荣获一等奖；2012年参加广东省青年教师阅读教学比赛，荣获特等奖；2014年参加全国第二届新体系作文青年教师教学观摩活动，荣获一等奖；2015年参加广东省语文教师专业素养大赛，荣获特等奖；2016年荣获广州市特约教研员教研成果一等奖。在《人民教育》《小学教学》等省级以上教育教学刊物发表文章200余篇，出版专著《走向有效的写字教学》。

　　《上出精彩的小学语文公开课》作者从自身出发，阐述一位从大山里走出的人民教师，通过上公开课获得成长。同时，作者在我国著名教育心理学家皮连生教授的指导下，在当代认知科学和系统化科学设计原理的基础上，建立“科学课堂”，汇编20余篇优秀教学案例，其中还有专家点评和个人反思，可供小学语文教师参考学习。

　　《上出精彩的小学语文公开课》：
　　提问是课堂教学的重要环节，是促进学生思维发展，评价教学效果，达成教学目标的基本手段。课堂教学中，无论是推进教学过程，还是突破教学难点，教师都会向学生提问。课堂提问是一种技巧，是一门艺术，并且是用得最多、却很难用精用巧的艺术。有位教育家说：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”
　　可是，在平时教学中，许多教师的课堂提问，却往往不尽如人意。本文旨在为课堂提问问诊把脉，分析其中原因，寻求更为科学合理的提问方式。
　　一、目前课堂提问存在的问题
　　（一）问得太零碎，缺乏整合性
　　我长期从事小学语文教学工作，有机会经常深入课堂听课。曾做过统计分析，小学语文课堂教学，明显存在提问次数过多的现象。一堂语文课，四十分钟，提问少则十几次，多则三四十次。以前的“满堂灌”，变成了现在的“满堂问”。教师在课堂上连续提问，或判断问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，如同进行“非常6+1”式的抢答游戏。提问的价值，不仅仅蕴含在教师的设计中，更体现在学生的思考里。如果学生没有时间深入思考，问题则形同虚设。如此频繁的发问，学生疲于奔命，浅尝辄止，无法感受思考的乐趣，教学效果大打折扣，
　　（二）问得太随意，缺乏目标性
　　有些教师目标意识淡漠，只知其然，不知其所以然。课堂上一个劲儿地提问，却不知因何而问；通过这个问题，要达成什么目标；学生通过思考这个问题，有何收获。小学语文课堂上，充斥着许多没有经过深思熟虑、仔细斟酌的问题，浪费师生的时间精力。有的教师在动态的教学过程中，随时衍生出许多新问题来，不断地削弱和淡化教学目标；有的教师缺乏主导意识，无原则地让步，被学生牵着鼻子走，全盘否定原来的答案，结果是“捡了芝麻丢了西瓜”；还有的教师缺乏全局意识，设计的问题没有层次性，没有遵循由浅入深的规律，没有与教学过程融为一体，思维混乱，目标无法达成。比如，有教师在教学《金色的草地》第一自然段时提问：为什么我们窗前的草地上长了那么多蒲公英？左思右想，真不知道该教师提问的真正意图是什么。
　　（三）问得太直白，缺乏技巧性
　　有位教育家说：“如果学生意识到你在教育他，你的教育大多是失败的。”提问也不例外，不宜带有过重、过深的痕迹。直白的问题，意图过于明显，常常让人心生排斥，无法激起学生的探究欲望。有些直白的问题笨拙蹩脚，置学生于进退两难的尴尬之境。例如，有位教师在学习《钓鱼的启示》时提问：要是你钓到了大鲈鱼，是放还是不放？怎么回答呢？放，做不到，咱们还没那素质；不放，把心理隐私暴露于大庭广众之下，情何以堪？试问该教师：如果你是学生，在特定的课堂教学场景中，你将如何作答？
　　（四）问得太肤浅，缺乏深刻性
　　古人云：学源于思，思源于疑。肤浅的问题，无法诱发学生深思，不可能收到理想的效果。教学中，我们经常可以听到教师们的口头禅：对不对？是不是？好不好？……这些问题，学生基本不需要思考就脱口而出，无益于学习求知，反倒助长了学生不求甚解、信口开河的习气。也有教师喜欢带着学生溜课文，教师顺着文本提问题，学生沿着段落文字找答案，一问一答，教学行云流水般顺畅，实则“绣花枕头——中看不中用”。这样的阅读教学，是“泛阅读”或“伪阅读”，学生成了扫描仪和搜索器，无法真正提高语文素养。
　　……

主张
倡导本色的朗读
让语文课堂教学热起来
谨防患上名师依赖症
教什么比怎么教重要
理顺辩证关系，提升对话质量
写字教学如何体现年级特点
串读，抵达“一览众山小”的醇美境界
小学语文课堂的提问艺术
训练逻辑思维，提高表达能力

课例
融情融趣，得意得言
——《画杨桃》第一课时教学实录与点评
内容与形式的完美融合
——《钓鱼的启示》教学实录与点评
感受相声艺术的魅力
——《打电话》教学设计与意图
点面结合，将“美丽”进行到底
——《跨越百年的美丽》教学实录与反思
精心设计，教出说明文的味道
——《鲸》教学设计与意图
精选内容，扎实训练
——《笋芽儿》第一课时教学实录与点评
用儿童的方式教朗读
——《小白兔与小灰兔》教学实录与点评
立足语用，学会表达
——《学会看病》教学实录与点评
由形入神，教出散文的味道
——《自己的花是给别人看的》教学实录与点评
从月球之谜到表达之谜
——《月球之谜》教学实录与点评
美在乡下人家，妙在语言表达
——《乡下人家》第一课时教学实录与点评
立足语言运用，教出寓言味道
——《扁鹊治病》教学实录与点评
独特的视角，鲜明的主题
——《最后一头战象》教学实录与点评
让阅读教学充满辩证思考的魅力
——《纪昌学射》教学实录与点评
寻找科普作品中的文学味
——《蟋蟀的住宅》教学实录与点评
走进美丽的秋天，感受诗意的表达
——《秋天的雨》第一课时教学实录与点评
讲出特点，展示个性
——《说说我自己》口语交际教学实录与反思
读懂善意谎言，发现美好心灵
——《别饿坏了那匹马》教学实录与点评
一切景语皆情语
——《渔歌子》教学实录与反思
读懂内容，读出智慧
——《灰雀》教学实录与点评
逐一描写与重点刻画
——《狼牙山五壮士》教学实录与点评

后记