杨慧民，大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心主任，马克思主义学院教授、博士生导师，累计44期在中宣部、教育部全国高校思想政治理论课骨干教师研修班介绍案例教学经验，国家精品资源共享课建设负责人。入选教育部全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划、思想政治教育中青年杰出人才支持计划以及首批高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”。主持完成国家社会科学基金项目、教育部人文社会科学基金项目7项。在《哲学研究》《光明日报》（理论版）等发表论文50多篇，《新华文摘》全文转载1篇。曾获国家教学成果二等奖、辽宁省社科成果奖（省政府奖）一等奖。

　　《视域融合：高校思想政治理论课案例教学的基本经验研究》借鉴德国当代著名哲学家伽达默尔“视域融合”理论，以近年来作者在中宣部、教育部全国高校思想政治理论课骨干教师研修班的讲座内容为蓝本，紧紧围绕整体提升思想政治理论课案例教学的实践有效性展开研究。在此基础上，系统总结大连理工大学16年来思想政治理论课案例教学改革实践的基本经验，探索思想政治理论课案例教学的基本规律和特点，以期把案例教学的潜在优势转化成实实在在的教学效果。全书共分为“理念篇”“思路篇”“操作篇”三个篇章，内容涵盖了作者16年来从事思想政治理论课案例教学改革的理念、做法、经验和体会，既有深入浅出的理论分析，突出思想性和理论深度，又有典型案例和生动实践的细致刻画。

　　《视域融合：高校思想政治理论课案例教学的基本经验研究》：
　　视域融合虽是伽达默尔哲学解释学的核心词汇之一，但视域这一概念并非伽达默尔本人的独创。一般认为，视域一词作为哲学术语的运用，早在德国著名哲学家狄尔泰那里就有了，到了尼采和胡塞尔那里，它的意义才真正凸显出来。伽达默尔本人也是这样认为的：“这个词自尼采和胡塞尔以来特别明显地被用于哲学的术语里，以此来标示思想与其有限规定性的联系以及扩展看视范围的步骤规则。”作为海德格尔的学生，深受老师思想的直接影响是不言而喻的，伽达默尔正是在海德格尔存在主义解释学的基础上，沿用和扩展了胡塞尔的视域概念，对之有了更丰富的阐释，并使之成为哲学解释学的一个中心概念。
　　在胡塞尔那里，任何事物都是在具有一定视域的人那里显现自身的，个人的视域构成了事物向他们显现的差异。视域的本质在于，它是一种意向着意向对象的意识。虽然说，在尼采和胡塞尔那里，哲学意义上的视域第一次得到了本体论上的探讨和分析，尼采的视域观和胡塞尔的视域观也不完全相同，而且海德格尔的思想也深深影响了伽达默尔，但对于《视域融合：高校思想政治理论课案例教学的基本经验研究》来说，全面地探讨这两种视域观的不同是不现实的，系统地分析海德格尔对伽达默尔的影响也是没有必要的。因为这两种不同的视域观和海德格尔存在主义解释学共同构成了伽达默尔视域观的哲学背景，所以，《视域融合：高校思想政治理论课案例教学的基本经验研究》不可能完全越过他们，只能做一简要概述。
　　尼采对视域的洞察和把握，肇始于他的“透视主义认识论”。按照尼采的说法，整个世界是一个由强力意志的永恒轮回所规定的生成世界，它混乱、无序且无意义，而人的生存不能对这种混乱无序无动于衷，必须借助于以求知欲表现的强力意志建立一定的行为图式，把世界图式化。在这个意义上说，人们对外部世界的认识，正是从不同的强力中心发射出来的对世界的透视。“透视”原本是绘画术语，有透观、远景、视角等含义。尼采用“透视”来说明认识的本质，一方面是为了表明认识取决于认识主体的生存条件和生存实践需要；另一方面还在于强调认识的相对性，这种相对性既表现在范围上，认识是有界限的，也表现在性质上，认识如同透视画面一样是错觉而不是对现实的镜像式的直接反映。按照尼采本人的说法，每一个主体都具有一定的视域，并从自己独特的视域出发去认知世界，与世界打交道。由于进行透视的主体并不是什么纯粹的、无意志的认识主体，而是由许多情绪意志冲动组成的多元体，且每一个情绪冲动都是一个强力的中心，都是透视的主体。因而，在尼采看来，“透视”就是多元的。“每个冲动都是一种支配欲，都有其透视，它想把这种透视作为标准强加于其他一切冲动之上。”既然认识是“透视”，那么从不同视角出发，就必然会有不同的认识。
　　视域是胡塞尔后期思想中的一个重要概念。如果不懂得它，就很难理解胡塞尔的发生现象学观念。胡塞尔用视域这个概念所表述出来的哲学意义，在西方近现代哲学发展史上并不陌生，可以说是前有古人、后有来者。例如，德国古典哲学创始人康德提出的“理念”范畴、海德格尔提出的“筹划”一词等，都与视域有着异曲同工、不谋而合之处。这一点，在我们理解和把握了胡塞尔的视域观之后便可以真切地感受到。
　　……

理念篇 视域融合：思政课案例教学意义的生成
视域的内涵
思政课案例教学的视域类型
视域融合的本质
视域融合的维度
视域融合的特征
视域融合的实现

思路篇 基于视域融合的思政课案例教学开展
编写具有一定研究内涵的教学案例
提炼具有现实针对性的教学内容
探索彰显思政课价值存在的教学方法
开展“现场案例教学”的新尝试
创新案例教学的呈现方式
推广“中班授课、小班研讨”的课堂教学模式
探索网络环境下的案例教学新模式
实施案例教学的“引领-示范-协同”计划
推行“多维系统案例分析”的考核方式
建构科学规范的案例教学实效性评价体系
思政课案例教学顺利开展的保障措施

操作篇 立足视域融合的思政课案例教学实践
案例教学内容的提炼
教学案例选编
案例教学的课堂组织
案例教学课后的反思

参考文献
后记