席秋玲，小学语文市级骨干教师，高级教师，历任学校教导主任、中心小学副书记和副校长等职，并始终坚守教学一线。在教科研方面，成果丰硕，多篇论文和评优课荣获市级一、二等奖；研究成果先后发表在《小学语文教学设计》《北京课程改革实验教材论文集》《密云教育》等书刊；参与编写和出版了《从读到写、以读促写》《写作从阅读开始》《“双结合”教学实践成果集萃》《名师从这里起步》等著作；整理出版了个人教学文集《在润己化人中成长》。

　　探寻教材的价值，挖掘每一节语文课的整合点，寻找每一节语文课的突破口，收集每一个思维点进射的火花，积极践行群文整合阅读，发挥主题阅读优势……且行且实践，且行且开放，且行且创新，且行且思考……相信《阅读实践探索与思考》会给语文教师们带来一些启发。

　　《阅读实践探索与思考》：
　　把握学科特征，关注教学侧重点。语文学科生字学习注重音、形、义的结合，为语言文字运用打下基础。书法学科重在书写，注重汉字演变过程中发生的变化，“竹”字从独体字变成偏旁后，竖和竖钩都变成了点，横画同时变短，作为字头书写过程中，为给下面部件留出足够空间位置而上移，与其他部件组成新汉字时注重穿插避让。
　　把握学科特征，关注实践活动侧重点。两门学科实践活动形式和方法不同，书法学科重视在活动中提高学生书写水平，主要是定期对学生作品考核评定，其次是组织学生参加各级各类书法比赛活动，评价展示学生书写水平。语文学科注重在运用中强化汉字书写，通过作业、日记、试卷等有形文字展现学生书写水平。书法可以看成是语文实践活动的一个分支。学科之间的整合穿越是学科教学规律的需要，是课程改革背景下学科教学回归科学规律的体现。语文和书法学科首先要完成本学科教学任务，用学科穿越辅助本门学科的学习，切勿以偏概全，本末倒置。
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第一章 且行且实践——联动研读
第一节 联动实践阅读的探索与思考
一、联动研读的特点和实践内容
二、教学目标引领下的联动研读
第二节 联动研读延伸方式的探索与思考
一、内容联动的阅读教学
二、形式联动的阅读教学
第三节 课内外联动研读的思考与探索
一、课内向课外延伸的途径
二、课内向课外延伸的时机
三、课内向课外延伸的方式
四、课内向课外延伸的方法
第四节 不同文体和表达方法的联动研读
一、不同文体的联动研读
二、不同描写方法的联动研读
三、不同语言特点的联动研读

第二章 且行且开放——学科整合
第一节 让语文与数学联姻
一、语文与数学整合
二、以数学助力研读
第二节 穿越语文和书法的边界
一、明确课程性质
二、把握穿越要点
三、实现科学穿越
第三节 开启语文教学信息科技之窗
一、让信息技术助力语文学习
二、把ipad融入语文综合实践
三、借信息技术完善翻转课堂
第四节 追求母语与英语教学双赢

第三章 且行且创新——实践活动
第一节 以语文应用为核心的主题实践活动
一、体验语文特色的毕业季
二、欢度语文氛围的节日
三、送上语文味道的温暖
四、享受语文快乐的假期
五、设计有语文特点的交易会
第二节 以阅读延伸学科经纬的实践活动
一、提升阅读认识
二、加强顶层设计
三、实践阅读规划
四、丰富实践方式
第三节 开启语文教学的多宝格
一、艺术字创作实践
二、绘本教学思考
三、对联实践初探
四、非连续性文本品鉴

第四章 不断扩展语文知行空间
一、突出课堂实践的主阵地
二、让家庭实践成为语文的训练场
三、使社会实践成为语文的大课堂
四、把握学科整合的大趋势

第五章 且行且思考——课堂反思
第一节 博学篇——逆水行舟用力撑
一、教师课堂语言的意义和特点
二、突出语文特点，展示课堂魅力
三、词语，准确释义要得“法”
四、品差异，论送别诗教学
五、以语文教材为载体确立读写结合点
六、以情感为线，用汉字育人
第二节 审问篇——吹尽狂沙始到金
一、包拯是铁面无私还是铁面无情？
二、窃窃私语可以这样说吗？
三、精彩预设生成点亮语文课堂
四、小细节，大智慧
五、也谈“正面熏陶”
第三节 慎思篇——学而不思则罔
一、读写结合点巧选择
二、适时引导，精彩点拨，提高效率
三、巧妙提炼中心词
四、学生查阅资料的呈现方法
第四节 明辨篇——怎得梅花扑鼻香
一、用朗读点亮人文课堂
二、关于朗读指导策略的思考