第一章 创新的导学，导学的创新
一、导学的功能与在创意设计课程中的重要价值
导学，即引导学习的方式方法，针对一位一线教师。如何引导学生主动学习，改变传统的被动学习模式及习惯，是导学的根本意义。
当下一种新型的教学模式——“学案导学”，已逐渐成为教学主流。所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
本书第一部分选择由导学说起，除了它的核心要义正是我要在本书中介绍和表述的中心内容之外，还有一个不为外人所知的原因，就是导学令我有一种似曾相识、不期而遇的亲切感，原因是十年前，我便开始了近似导学方式的探索和体验。应该说，我的探索之路是由被动到主动、由认识到意识再到理念，是一个拓展渐进的过程。正因此，我领会到任何一种模式都存在着开放发展的空间，实施导学教学模式，也必须根据学校自身的软硬条件、学生素质、专业特点等多方面因素，采取灵活创新的思维方式，才能取得理想的效果。换言之，导学的创新是创新的导学的根本价值，而这种价值的规划才是创意设计教学的递进发展根源。
二、如何开启“师、生”双向认知的第一堂课
我授课的对象大多是艺术设计大一新生，授课内容多与创意设计相关。而在当下，大学生表达创意设计的主要手段为计算机。大家知道，当代大学生几乎都是手握着鼠标成长起来的“电子科技青年”，计算机对他们有一种天然的亲切感和吸引力，这对授课老师和听课学生自然是一大优势；但是另一方面，当设计专业学生步入大学教堂时，通常只经过素描、色彩、速写“老三篇”的考核，并没有通过设计专业最应该具备的创意思维能力的考察，而这正是掌握运用计算机软件表达创意作品的核心要素。这就是说我授课的对象大多缺乏所学专业的基本训练，据了解，个别学生甚至连专业常识都知之甚少，这就要求我在开课前对于授课内容必须考虑好以下因素。
（1）课程内容的切入点如何适应大多数学生的口味。
（2）扭转学生掌握计算机就是动手能力培养的误区，提高和强化创意思维能力的自悟。
（3）计算机软件的学习与设计专业内容的自然融合。
（4）教材内容的选择要求适宜、合理、有序，教学方法要求突出重点、把握规律，教学形式要求灵活多样。
如何将以上因素统而笼之，让我煞费苦心，尤其是课程的开启，既要适应大多数学生口味，又兼顾少数基础较差的学生学习兴趣的激发，更要着重在全体学生创造性思维培养的学习目标。
如何开好这个头，让我苦思冥想，因为根据我的人生经验，第一堂课就是老师留给学生的第一印象，对学生的学习兴趣、学习志向有着至关重要的作用，说得更直白点，即老师的责任心、教学能力、教学质量都是影响后续课程开展的关键所在。也许就是因为这种强烈的要改变和超越障碍的愿望，人所持有的创造力会自觉地迸发运作起来。就在我冥思苦想之时，大脑中突然产生了灵感: 审时度势，何不在正式课程开启前，利用第一堂课（四个课时）先开一次师生双向认知讲座，通过讲座内容了解学生专业的基本水准、学生的整体素质，从以人为本、因材施教的实际出发，准备好课程开启点，在后续课程的开展中再通过个体差异的互助组合，解决学生基础参差不齐的问题，进而转入教学目标—— 整体素质创新意识的培养。
多年实践证明，这一设想和实施效果显著，为后续课程的开展起了一个好头。
下面就向大家介绍第一堂课的主要内容。
通常在第一节导学课程中，我都会提出一些看似简单的问题，例如，“我是谁”“你们的专业是做什么的？”“今天我们上的是什么课？”等。提出问题后不难发现，这些看似简单的问题，往往答案不尽人意，更有甚者，部分同学连上的什么课都不知道，这都是多年被动学习习惯造成的影响。同时这些问题的解答也有着不同的功能与意义。
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