谢耀丰，湛江经济技术开发区东简中学校长。副高级教师，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名校长培养对象、湛江市先进教育工作者、湛江市名校长培训对象。发表论文多篇，出版著作2本。曾主持湛江市中小学“十二五”重点立项课题“学校教研制度建设和管理机制研究”，岭南师范学院粤西教师教育研究中心立项课题“农村初级中学建立校本研修制度实践研究”。

　　对于一所乡村学校的发展来说，若没有校本实践的支持，新课程改革的理论就是苍白的。理论不能脱离实践，新课程改革需要通过学校实践来描绘出它构建的蓝图。因此，《乡村学校校本研修制度构建与实践探索》主要针对“乡村校本研修制度”这一概念提出的背景进行梳理，并对其内涵进行解释和剖析。
　　具体来说，《乡村学校校本研修制度构建与实践探索》在理论上对乡村学校校本研修制度的开展背景、内涵、优势、实践历程、研修模式、核心理念等做了比较系统的探讨、论述和分析。在乡村学校校本研修制度的改进路线的实践探索中对明确化制度的目标及方向、创新化制度的策略及方法、常态化制度的研究及探讨进行了较全面的研究，并提出了操作性较强的实施方案。另外，书中对教师专业化发展和学校跨越式发展分别做了重点阐述，围绕教师专业化发展的前沿性、层次性、合作性、实践性，从教师个体的素质内涵到学校层面的机制建立，从确定发展目标到具体实施。均落实了乡村学校校本研修制度的理论和实践系统。尤其是东简中学提出的以课例研讨为载体的校本研修，填补了乡村校本研修的实践空白，有力地促进了教师的专业化发展。由于对乡村教师的研究仅限于学校校本课堂的教育教学实践案例的撰写和编制，故该校本研修制度需要学校在往后的发展中通过引进专家、争取教育部门的相关支持，使探索出来的途径与方法得到更加广泛的推广，以进一步提升乡村学校校本研修制度的理论价值。

　　《乡村学校校本研修制度构建与实践探索》：
　　二、乡村学校校本研修制度的功能
　　（一）能为教师生成实践智慧提供保障机制
　　乡村学校校本研修制度是基于乡村学校的教学实践研究得出的经验而形成的。教师由此形成的实践智慧，是教师专业化发展必不可少的知识和经验基础。教育的进步，不单单在于国家政策的引导，更在于教师自身的不断进步和提高。金生将实践智慧描述为“是在实践上知道怎么做（know-how）的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体的存在的‘客观知识’，它是人在生活实践中知道怎样做的知识和经验”。校本研修制度则是教师在能动实践中生发的属于自我的认知，其目的不是概括出一般规律和理论，而是基于学校的实践，解决教学中出现的具体问题，实现教师自我的完善和发展。
　　校本研修是在教学中进行行动研究，在研究中改进教学，是教学与研究的内在融合。教师的实践智慧来自教学实践，但仅有教学实践还不能生成实践智慧，还需要教师在实践中不断地思考、反省和探究。校本研修制度强调教师的主体性和能动性，要求教师在教学中能动地“用教材教”而不是“教教材”，能动地创生教材、改造教学进程。在新课程改革理念下建立的乡村学校校本研修制度，是在制度上为教师从事教学研究提供规范，为教师实践智慧的生成提供保障机制。而教师的实践智慧是教师在教学实践中通过不断反思和探索而生发出的属于个体的实践性知识，它有利于教师完善教学实践、实现专业化发展。
　　我国乡村教师在年龄、学历构成、职业认同感等方面都存在严峻的现实问题。一项调查显示，68.8%的农村地区教师所在的学校进行科研工作时基本都以骨干教师为主，其他教师几乎不参与；83.6%的教师认为教研组集体研讨活动的维持，最关键的因素是学校的制度要求与支持。由此可见，校本研修的全员参与性和可持续性较差。88.8%的农村地区教师认为，由于工作负担过重，导致他们几乎没有时间进行教育科研，而且自身的研究能力欠缺也严重影响到了他们的研究质量。
　　有效的校本研修是教师专业化发展的需要。构建有效的校本研修制度，能为教师生成实践智慧提供保障，能使教师形成自己的教育风格和专长，全面提升教师的专业素质，包括科学先进的教育理念、丰富而系统的理论知识、娴熟的教育教学技能、优良的伦理道德和健康的身心素质，适应教育改革与发展的需要。
　　（二）能重新构建学校文化，促进学校的内涵发展
　　校本研修制度本身蕴含着丰富的教育意义。好的学校制度是重要的教育资源，可以增强人的权利意识、自主意识，提高人的主动性和自我发展的责任心，从而提高思想的层次，塑造健康的人格。相反，坏的学校制度是人身心发展的牢笼和桎梏，能摧毁人的创造性，使个人的批判意识、独立意识、怀疑精神、探究精神都受到压制，丧失过民主生活的能力。
　　校本研修制度作为一种教育制度，上升到文化层面，影响更为深远。学校制度文化作为学校文化的一部分，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。只有建立完整的规章制度，规范教师的教学实践，才能保证学校各方面工作和活动的开展与落实。学校的规章制度制订得是否合理、科学，其贯彻执行是否有效果，直接反映了学校校园文化的建设程度、学校领导的文化素质及学校科学管理的水平。
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第一章 乡村学校校本研修制度的构建背景
第一节 知识经济发展的时代背景
一、新课程改革的需要
二、教育改革形势的需要
第二节 学校特色发展的客观要求
一、教育新理念应运而生
二、学校要具备核心竞争力
第三节 教师专业化发展的社会需要
一、凸显前沿性，拓宽教师的教育视野
二、凸显自主性，引领教师的梯度成长
三、凸显合作性，营造良好的合作氛围
四、凸显实践性，提升教师的专业素养
第四节 校本研修过程中遇到的问题
一、教师的态度不够坚定
二、研修内容不丰富
三、多种研修模式没有有机结合

第二章 乡村学校校本研修制度的内涵解读
第一节 乡村学校校本研修制度概述
一、学校校本研修制度的发展历程
二、乡村学校校本研修制度的内涵
三、国内对乡村学校校本研修制度的概念界定
四、乡村学校校本研修制度的主要特征
五、常见的乡村学校校本研修制度类型
第二节 乡村学校校本研修制度的优势和功能
一、乡村学校校本研修制度的优势
二、乡村学校校本研修制度的功能
第三节 对乡村学校校本研修制度的进一步探索
一、我国当前乡村学校校本研修制度发展的情况
二、乡村学校校本研修制度的应用前景
三、乡村学校校本研修制度的常见问题与不足

第三章 东简中学校本研修制度的实践探索
第一节 东简中学校本研修制度的实践历程
一、转变观念，解放思想
二、实验先行，扎实推进
三、全面完善，健全保障
四、专业引领，积极推进
五、校际交流，共同发展
六、制度形成，效果评价
……

第四章 东简中学校本研修制度的实践效果
第五章 东简中学校本研修制度的几点反思