王普华，国家二级心理咨询师，山东省基础教育教师培训专家库专家，山东省成人教育协会家庭教育专业委员会专家委员，济南幼儿师范高等专科学校副教授。毕业于华东师范大学教育系，教育硕士。出版《帮孩子适应幼儿园》《幼儿家庭教育与指导》《家庭与社区教育》《幼儿园管理》等著作和教材十余部，发表专业论文60余篇。多年来一直致力于儿童心理、家庭教育和家园共育方面的课题研究，积累了丰富的工作经验和诸多创新性研究成果。
　　
　　王明辉，山东省济南市历下区万科幼儿园园长，山东省特级教师，山东省教学能手，山东省远程研修优秀指导教师。曾参加7项课题研究，参与《幼儿园主题活动课程》等5套教材的编写。
　　
　　王爱忠，山东省人民政府机关幼儿园园长，高级教师，被评为全国百佳创新幼儿园园长。撰写的多篇论文获得全国幼儿园教师论文大赛一等奖、二等奖。

　　★王普华是我的学生，多年来一直致力于儿童心理和家庭教育的实践与研究，并积累了丰富的经验和案例。
　　由她和两位一线园长共同撰写的这本书，揭示了儿童的发展是遵循自然规律的，儿童的行为是由其新奇感、意志感和价值感等驱动的。这本书也指出，家长的一些错误教养方式会导致幼儿在安全感、意志感、人际关注、运动、语言、生活自理和同伴交往等方面出现问题。总之，这本书为读者提供了丰富的家园共育指导方法。
　　在家园共育的重要性日益突显的今天，该书既为幼儿教师做好家长工作提供了很好的儿童心理学方面的理论支撑和具体的指导策略，也为家长理解孩子的成长过程并实施科学的家庭教育提供了很好的参考。
　　——朱家雄（华东师范大学终身教授）

　　《万千教育学前·幼儿成长揭秘：常见问题分析与家园共育策略》：
　　了解了“快乐”的来源之后，我们看看这四种动机是如何影响和作用于幼儿行为的。
　　首先，幼儿不会主动选择通过哪种通道来获得快乐，他们一般是在通过某种通道获得了快乐的体验之后，就会反复不停地使用这种通道。
　　一般情况下，婴幼儿都会通过新奇感获得快乐，因为好奇是人类的天性，也是人类最早发展的情感体验（0-2岁为关键期）。但是新奇感有一大特点，就是它的不稳定性。对一件事物的探索一旦完成，新奇感就会迅速消退。依靠满足新奇感来获得快乐，就要不停地寻找新鲜的刺激。如果幼儿主要通过新奇感获得快乐，就会表现得比较“躁”，东戳戳，西看看，难以沉静下来。
　　美国心理学家凯利·麦格尼格尔（Kelly McGonigal）在（（自控力》 -书中指出，大脑中的伏隔核有一个“奖励回路”，当人们受到诸如酒精、美食、购物、玩电子游戏等外在刺激之后，大脑会非常兴奋，就会产生大量名叫“多巴胺”的神经递质来激活“奖励回路”，使人感觉快乐。但是麦格尼格尔同时指出，通过多巴胺分泌方式激活“奖励回路”虽然会让人感到兴奋，却不能像血清素、Y-氨基丁酸和催产素等使人感到沉静，给人真正的快乐。运动、阅读、听音乐、与家人相处、散步、冥想或做瑜伽等活动能够分泌血清素等神经递质，而赌博、抽烟、喝酒、玩游戏、上网等会刺激多巴胺分泌。
　　笔者认为，大脑“奖励回路”带来的快乐，可以理解为填充“欲望”的方式。每个人都有一个“欲望阈值”，而且各不相同。通过“奖励回路”满足“欲望”带来的“快乐”非但不能降低“欲望阈值”，反而由于身体的“耐药性”机制，会导致“欲望阈值”升高，从而要求刺激分泌更多的多巴胺，获得更多的“快乐”。这就像一个人吸食鸦片，虽然暂时能够获得“快乐”，但是很快就会要求吸入得更多、更频繁，以满足更强的欲望。
　　笔者根据多年的研究认为，幼儿追求新奇感的活动，在一定程度上会刺激他们的欲望阈值升高；而社会价值感的获得，如表扬等精神奖励或其他物质奖励，也会导致幼儿的欲望阈值升高。同时，欲望阈值的升高又会驱使幼儿不断寻求更多的新异刺激或更多的表扬、奖励来填充其已经升高的欲望阈值，从而变得躁动不安。这些问题从幼儿的行为表现上来讲很像多动症，笔者把这种多动定义为“假性多动”，与由于多巴胺分泌低而导致的“真性多动”相区别。
　　这些问题的形成与家庭教养中的亲子互动有直接的关系，许多家长认为幼儿想怎么玩就让他怎么玩，不要过多地干涉幼儿，要顺从幼儿，这其实是一种错误的教养观念。没有成人的参与和引导，让幼儿随便玩，很容易让幼儿走上只追求新奇感的发展模式，进而引发幼儿的自控力差、不遵守规则、专注力缺失和多动等问题。
　　这是因为，一个游戏如果没有规则，是不可能让幼儿玩得深入的。比如，打扑克牌或下棋，因为有了游戏规则，扑克牌和棋子便成为道具，让幼儿玩出多种花样和不同的水平。而没有规则，扑克牌和棋子仅仅是个物品，幼儿几分钟就可以把它们探索清楚，新奇感很快会消退，幼儿只能再去寻找新的事物。规则是人类社会经验和智慧的结晶，是文化的传承。它能帮助幼儿在社会生活和游戏中发展自控力。当然，成人也可以引导幼儿探索新的游戏规则，慢慢培养幼儿的创造力。但是如果完全没有成人的引导，也没有生活原型，幼儿对这些事物的探索就会比较肤浅，很快就失去兴趣，又重新回到追求新奇感的模式中。另外，规则是意志发展的基础，有规则才能保证幼儿在活动中保持较强的目的性，否则幼儿就会漫无目的，其主动、自制、坚持等意志品质就难以发展。而意志品质又是专注力、主动性、勤奋等学习品质发展的基础。
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第一章 安全感——幼儿进行一切活动的心理基础
1．幼儿有异常分离焦虑怎么办
2．幼儿有退行性行为怎么办
3．幼儿有恋物行为怎么办
4．幼儿大脑“路线图”失控怎么办
5．幼儿总咬指甲怎么办
6．幼儿有强迫行为怎么办

第二章 意志感——幼儿自我发展的动力
1．幼儿专注力缺失怎么办
2．幼儿多动怎么办
3．幼儿规则意识差怎么办
4．幼儿行为混乱怎么办
5．幼儿家园表现反差大怎么办

第三章 人际关注——幼儿人际关系发展的基础
1．幼儿有社会性退缩行为怎么办
2．幼儿兴趣单一怎么办
3．幼儿有自闭倾向怎么办
4．幼儿过度攀比怎么办
5．幼儿害怕挑战、想赢怕输怎么办
6．幼儿总是挑战权威怎么办

第四章 运动——幼儿综合发展的发动机
1．幼儿运动量不足怎么办
2．幼儿平衡能力差怎么办
3．幼儿感统失调怎么办
4．幼儿动手能力差怎么办
5．幼儿身体力量不足怎么办

第五章 语言——幼儿社会性发展的基础
1．幼儿语言发展迟缓怎么办
2．幼儿发音不清晰怎么办
3．幼儿不习惯用语言表达怎么办
4．幼儿口吃怎么办
5．幼儿说脏话怎么办
6．幼儿特别爱说话怎么办

第六章 生活自理——幼儿独立的起跑线
1．幼儿不会自己吃饭怎么办
2．幼儿不会咀嚼怎么办
3．幼儿挑食怎么办
4．幼儿不会穿脱衣服怎么办
5．幼儿不会自己大小便怎么办
6．幼儿不午睡怎么办

第七章 攻击性行为——幼儿同伴交往的破坏力量
1．幼儿模仿负面行为怎么办
2．幼儿为了验证自己的力量而打人怎么办
3．幼儿的语言与思维链接不好怎么办
4．幼儿因缺乏人际交往技能而打人怎么办
5．幼儿将打人当作游戏怎么办

参考文献
后记