杨海军，男，1979年10月生，湖北襄阳人，华中师范大学政治与国际关系学院政治学博士后，湖北大学马克思主义学院副教授、硕士生导师，美国圣路易斯华盛顿大学访问学者，湖北省人文社科重点研究基地——湖北农村社区研究中心副主任，湖北省城乡基层自治组织研究会副秘书长，湖北省伦理学学会和湖北高校领导科学研究会理事，全国民政政策理论研究基地、中华文化发展湖北省协同创新中心、湖北省道德与文明研究中心和湖北青少年思想道德教育研究中心研究员，主要从事马克思主义理论与思想政治教育、政治学研究。先后在《道德与文明》、《江汉论坛》等学术刊物上发表学术论文40余篇，出版专著一部，翻译著作一部，主持各类项目近20项。曾获“湖北省优秀调研成果三等奖”、“武汉市（第15次）社会科学优秀成果奖”、“湖北省理论热点面对面优秀调研报告”、“湖北省三下乡社会实践优秀工作者”等荣誉称号。

　　《思想政治教育情感载体研究》以哲学、政治学和教育学为理论基础，以思想政治教育学与情感教育学等学科基本原理为理论依据，探讨思想政治教育需要情感教育载体的原因，情感教育的发展历程、内涵、形态、内容、方法、路径、评价以及展望思想政治教育中情感教育的未来。期望通过情感教育这一载体，以审美教育、道德教育和宗教教育等形态，提高青少年学生的审美感、道德感和共情感，引导青少年学生形成个体生命意识、社会群体意识、自然生态意识和人类文明意识，把道德教育、知识教育、理论教育与情感教育载体有机结合起来，以情感人，以情育人，增强思想政治教育的时代感、吸引力和实效性。

　　《思想政治教育情感载体研究》：
　　（一）情感教育的政治价值
　　融洽的情感结构与完善的政治结构相统合，有助于形成和谐、稳定的国家。情感教育对政治秩序的维护与发展在古代就颇受重视。在两千多年的中国封建社会中，情感教育多被统治者用于培养统治人才和顺良的臣民。古代中国“诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的修养线路中，情感修养包含在“正心”范围内，属于“修身”内容，其最终目的是为“治国、平天下”。孔子有关“己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨”，“古之为政，爱人为大”等方面的主张表明，他主要以政治伦理为标尺来衡量情感修养的性质与水平；荀子既主张以礼义为约束、改造情感，也要求以情感辅佐礼义规范，以求统治者权治之稳定。
　　中华民族的历史就是一部充满爱国主义的历史。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪迈气概；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的报国情怀；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识；张自忠“我死则国生，我生则国死”；李家钰“男儿欲报国恩重，沙场捐躯是正道”；杨靖宇“头颅不惜抛掉，鲜血可以喷洒”的铮铮誓言、爱国意志和凛然正气，等等，无不折射出中华民族的爱国情怀，以爱国主义为核心的民族精神的光芒和向世人昭示着爱国主义的精神力量！正是这种精神激发国人每当国家和民族遭遇巨大危机时，奋起抗争、战斗到底。譬如，林则徐虎门销烟、甲午海战北洋水师覆灭、戊戌六君子血溅刑场、五四运动掀起爱国洪流、孙中山先生临终勉励“革命尚未成功，同志仍须努力”，无数英勇的中华儿女一次次举起爱国的旗帜，前赴后继、至死不渝。抗日战争是中华民族到了亡国灭种的危难关头，不愿做奴隶的中华儿女同仇敌忾，大江南北到处燃烧着抗日的烽火，“亟拯斯民于水火，切扶大厦之将倾”。在新中国成立后，正是这种精神激发“站起来了”的中国人民将爱国主义满腔热血注于保卫祖国、建设祖国的伟大事业之中，战胜了前进道路上的一个又一个艰难险阻，取得了一个又一个辉煌的胜利。抗美援朝，英雄王成“向我开炮”的声音至今让所有中国人热血沸腾；公而忘私、全心全意为人民服务的“雷锋精神”教育着无数中国人以祖国和人民的利益为重；一代代体育健儿为国争光的身影不停地激励着国人的爱国情怀……
　　在新时代的情感教育中，要注重发挥情感教育的政治价值。首先，要对青少年学生进行爱国主义教育，坚持和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，引导青少年学生对国家充满情感，心中有一种国家意识、家园情节，从内心对国家充满情感，爱国之情根植于青少年内心；其次，大力弘扬和践行社会主义核心价值观，引领青少年树立正确的世界观、人生观和价值观，把爱国作为基本的价值准则，视为做人和为人的根本。爱国主义的民族精神不仅是一种朴素情感的表达，也是一种理性要求的体现，就是爱国直接表现为公民把个人的前途和命运同国家和民族的前途和命运紧密地联系在一起，为祖国的独立统一而同仇敌忾，为祖国的繁荣富强而尽忠守职的高度责任感和无私奉献的精神。爱国主义的生命力就在于时代不断地赋予它新的内涵。在建设新时代中国特色社会主义的今天，培育和践行爱国价值观，把以爱国主义为核心的民族精神与以改革创新为核心的时代精神结合起来，强化爱国责任意识，形成凝心聚力的兴国之魂、强国之魂，从而实现中华民族伟大复兴的中国梦。
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绪论

第一章 情感教育的历程
第一节 国外情感教育的历史与发展
第二节 中国情感教育的历史与发展
第三节 中西情感教育比较

第二章 情感教育的内涵
第一节 情感教育的界定
第二节 情感教育的目标
第三节 情感教育的价值
第四节 情感教育与其他教育的关系

第三章 情感教育的形态
第一节 审美教育
第二节 道德教育
第三节 宗教教育
……
第四章 情感教育的内容
第五章 情感教育的方法
第六章 情感教育的路径
第七章 情感教育的评价
结语思想政治教育中情感教育的未来
主要参考文献
后记