奥瓦兹（Anne Alvarez），儿童与青少年心理治疗督导，也是塔非斯塔克临床自闭症工作团队和研讨会的协同领导者。她的著作有《生命的陪伴：自闭症、边缘性、剥夺与受虐儿童的精神分析取向心理治疗》（1992）。
　　瑞德（Susan Reid），塔非斯塔克诊疗中心儿童与家庭部门的一位儿童与青少年心理治疗督导。也负责训练儿童心理治疗师的工作。她在1986年开创了自闭症研究团队，也担任塔非斯塔克诊疗中心临床自闭症工作团队与研讨会的协同领导者。她编有《婴儿观察与发展：塔非斯塔克取向》（1997）一书。
　　译者简介：
　　许育光，台湾彰化师范大学辅导与咨询博士候选，现在美国新罕布什尔大学作交换研究。曾任台湾彰化基督教医院儿童临床心理师、台湾弘光科技大学兼任咨询师与讲师、台湾心灵的游牧民族广播企划与主持。
　　叶琼婷，台湾静宜大学外国语文研究所语言组硕士，现为台湾台中市仁爱小学英语教师，曾任初、高中英语教师。
　　刘秀芬，台湾静宜大学外国语文研究所语言组硕士，现任台湾彰化基督教医院语言治疗师。

　　《了解自闭症：发现、理解与治疗》以英国塔非斯塔克诊疗中心自闭症工作团队与研讨会处理自闭症儿童的实务经验为基础，采取心理分析与发展取向的观点。周详且细致地说明治疗方式与技术运用的新发展。由于自闭症儿童的家长与兄弟姐妹经常处于压力之下，《了解自闭症：发现、理解与治疗》也涉及了给予这类家庭支持的重要理论。
　　这《了解自闭症：发现、理解与治疗》呈现了一个新颖的概念，对自闭症儿童的状况从性格发展历程来了解他们，也介绍相关的心理治疗技术。针对所提出的观点，《了解自闭症：发现、理解与治疗》由实务工作团队的治疗师，提供了生动的案例来给相关的理论概念作说明。通过故事，每一个孩子都给了我们一个非常清晰的图像，让我们了解案主在与治疗师接触过程中的转变，以及治疗师在处理过程中所运用的技术，并说明如何能敏锐地帮助这些孩子。
　　对于专业人员和家长而言，《了解自闭症：发现、理解与治疗》能让我们对于自闭症儿童的本质、状况和协助他们的方式等环节，有更深入的认识与启发。

　　（一）环境的设置
　　设备与场境的规律性，以及每一次的治疗都能依循一致的方式，对于所有接受精神分析治疗的案主之恢复都是重要的；特别是对于自闭症的案主而言，一个安全、可预测的环境常常是最先能让他们感受到冲击或是被吸引的要素。就好像植物需要一个稳定的角度，以使它们能开始放心地生长。家长和老师每次必须应对这些孩子好几个小时，每一种类型的接触对孩子来说都有某种特殊的压力或造成某种紧张。治疗师独特的训练包括去忍受和探索这些持续的感觉，包括焦虑、沮丧和厌烦，他们的角色是让自己留在这些感觉里并且不要回避。每一次会谈限定在五十五分钟内能够提供一种结构，让治疗师能够帮助案主管理那过度欲求、持续而原始的感觉；当他们开始从自闭的心智状态浮现出来之时，这种感觉特别有力量，而当他们无法像一般人忍受脆弱和不完美时，他们变得更显得暴露在这种感觉之下。
　　（二）移情
　　治疗师运用移情——案主与治疗师的态度和关系，通过了解其移情我们可以了解案主与他人是如何保持关系的。案主在治疗当中与治疗师之关系的改变——如果一切越来越好，则他们与治疗师越能在心理上发展出依附关系来——这种关系并不只是取代他们与父母亲的关系，更深层的宛如是回到一个车站，能够反映出真实的与父母亲的重要关系。从治疗中改善了案主情绪沟通的能力，常让他们更能够接受父母亲的照顾；这是我们的经验，案主从与治疗师的接触中能渐渐地改变他们的情绪状态，在社会性的人际关系、沟通上有所改善，也变得更能够思考。在这个治疗的脉络之下，如同Howlin（1997：91）所指出的有趣的是其他的治疗取向对自闭症患者所作的社交技巧训练也是有帮助的，但是却较无法广泛的类化。从我们的观点来说，我们希望能深度地改变其心智结构，并且支持其效果能够类化。

译序
前言
致谢
1 序论——自闭症、性格与家庭
第一部分：理论与临床实务的发展
2 自闭症儿童的衡鉴——家庭观点
3 与自闭症儿童家长探讨创伤及其他因素之意义
4 匮乏状态的探讨——被动、难被吸引的儿童之发展取向心理治疗
5 失调、偏差与性格——自闭症的固执与可变因素
6 仿说或回应——迈向寻常口语沟通的三名自闭症儿童
7 自闭症与创伤——自闭性的创伤后发展异常

第二部分：个案探讨
8 凯萨琳——我双翼下的风：希望在走出创伤时的重要性
9 席恩——从婴儿早期阶段的孤独与无法融入到开始互动
10 爱德华——失而复得：由被动退缩到象征的运用
11 康纳——握住，否则你会掉下去：转变为一个寻常男孩的挣扎
12 凯美——暴君还是从属：一个热情、易怒之儿童的探索之美
13 马修——由数字到计算／从知识到认识：一个十岁的亚斯伯格症男孩
14 贝琪——注意力涣散的探索：一位学习障碍青年的自闭症特征
15 华伦——由被动、依循感官到更真实的独立：对具口语能力之青少年所设定的治疗目标
16 乔——朝向坚固的地面：主动请求接续进行心理治疗的青少年
后记