早期教育创造了很多“天才”的传奇，这让更多望子成龙、望女成风心切的父母们趋之若鹜。因此，各种早教机构闻风而起，琳琅满目的学前教育班让父母们目不暇接。孩子们确实需要科学的早教而为以后的出类拔萃、脱颖而出打下基础。但是盲目加入“制造天才”的行列，给孩子不切实际的超前教育，不但对孩子没有什么好处，甚至会酿成孩子的成长悲剧。
其实，在我国古代就已经有了“天才”，脍炙人口的《三字经》就有：“莹八岁，能咏诗。泌七岁，能赋棋。”此乃“神童”。在中国漫长的历史中，所谓的天才简直屈指可数，但现如今能咏诗、赋棋的孩子一抓一大把。那么究竟什么样的孩子才算是“天才”？应当如何对待“天才”的教育昵？
我们所理解的“天才”，一部分是早慧儿童，他们比常态儿童发育得早些，然而长大之后他们的智力未必超过常人；其他则是智力一般的孩子，但他们在经过某一方面的特殊训练后，掌握了超于常人的一技之长后被誉为“天才”。
诺伯特·威纳是美国天才，他7岁时就开始读但丁和达尔文的著作，18岁的时候就被哈佛大学授予哲学博士学位。他在自传《昔日天才》中表示，所谓“天才”是指那些在求学之年（中学或以下）已达到成人智力标准的儿童。他认为社会对“天才”过分渲染是错误的，他用自己的经历向全世界呼吁：“天才并不为社会所需。”而早期教育努力的目标恰恰是培养聪明可爱、天真活泼的孩子，而不是小大人似的天才。
有很多父母把学习和教育混为一谈，他们认为，学习成绩的好坏与教育效果是一致的。有些幼儿园纷纷推出诸如“到小学入学前可让孩子识5000个字、背诵500首唐诗”的所谓特色教育。但是超前识字、学算术、学外语就真能制造天才吗？很多父母为了给孩子良好的、全面的早教，盲目奔波在早教路上，他们对如何“制造天才”也是一知半解，甚至没有多少认识。晓菲的妈妈说，她在怀孕的时候就开始接触早教的书籍，令她颇感吃惊的是，几乎所有的早教书籍中，都特别强调早期教育尤其是3岁以内教育的重要性。例如，日本某教育学家通过研究发现，在孩子出生后就对其进行理想的教育和培养，可以开发其智力的100%；但在孩子5岁后才开始教育，最多只能激发出儿童80%的智力，从孩子10岁开始，激发值只有60%c，美国著名教育家本杰明·布鲁姆则指出，一个人17岁之前的智力发展，大约50%是在4岁之前完成的，4～8岁完成30%，剩下的20%则在随后的九年内完成。更有甚者提出，孩子最好的教育年龄是在母亲胎内的时候。
从接受了这些早教理论，各种各样的早教方案就堆满了晓菲妈妈的床头。如今，晓菲已经4岁了，每周末她的妈妈都为她安排兴趣班，周六上午学英语，下午上思维、学说话两个班。晓菲父母还准备明年给晓菲报钢琴班、游泳班、滑轮班、画画班等，计划一大堆。晓菲的妈妈表示，她已经感到很累，觉得晓菲也很辛苦。但是这样做到底值不值。她还很迷茫。
在现在的社会当中，和晓菲妈妈抱有同样心理的父母不在少数，父母们对孩子进行早期教育带有过多的盲从心理，这是可以理解的，可是父母们应该有一个正确的心态，冷静地面对“制造天才”的不良现象。要知道，天才不是制造出来的。这样才会做出对孩子成长和成才有利的决定，也不会花冤枉钱。
然而，早期教育只是尽力把孩子的潜在能力发挥出来，并不表明非得学会什么。盲目地追求教育的“外包装”，对孩子的成才并没有实质性的作用。早期教育是孩子成长和成才的重要一环，但是早期教育并不等于把孩子培养成天才，早期教育不能以培养天才为目的，只要有利于孩子的成长和心智的成熟就可以，千万不能强求，否则只会适得其反。
今天所诞生的“天才”很多都是在成人的“压力”下制造出来的，在很大程度上都反映了父母望子成龙的心情，而在本质上是违背教育规律的，也都是拔苗助长的产物，几乎都是被父母人为地“制造”出来的。所以，为了孩子能够健康快乐地成长，为人父母者千万不要盲目加入“制造天才”的行列。
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