《教学智慧生成研究》有以下特点：
　　一，研究内容翔实。作者较为深入地探讨了教学智慧的基本含义，分析了教学智慧的基本属性和表现特点，同时，也探讨了教学智慧与教学个性、教学机智、教学艺术、教学技能、教学模式等概念的区别与联系，着重分析了教学智慧对于教师发展、学生成长以及教学活动的价值与意义。对教师教学智慧缺失表现进行了调查、分析与梳理，对教学智慧缺失的根源进行了深入挖掘。从教学智慧生成的本体人手，从认知性要素、知识性要素、技能性要素与情意性要素四个方面展开研究。从影响教师教学智慧生成的外在环境人手，在课堂、学校、社会三个方面进行研究。深入分析了教学智慧生成的横向结构、纵向结构、整体结构及其生成的机理，提出了教学智慧生成的路径与策略，并着重从导正教学智慧生成的价值认同、发展教学智慧生成的素质能力、构建教学智慧生成的生态课堂、创设教学智慧生成的学校环境、优化教学智慧生成的社会环境等方面提出了一系列操作性建议。
　　第二，研究视角独特。该书立足于系统论视角展开教学智慧生成的要素、外部环境与形成机制等问题的研究。在系统论中，强调整体和联系的观点，把研究对象作为一个整体来分析，系统的存在既是客观的、普遍的，又是多样的对立统一体。从无机界到有机界，从自然到社会，都是既自成系统又互为系统的。本研究立足于系统论视角，从教学智慧生成的本体人手，提出了认知性要素、知识性要素、技能性要素与情意性要素等“四要素说”；从影响教师教学智慧生成的外在环境人手，提出了课堂、学校、社会等“三因素论”；从教学智慧生成的横向结构、纵向结构、整体结构，构建了“内外一纵横”生成模型。
　　第三，研究方法综合。高质量研究成果的获得，离不开研究方法的正确选择和科学运用，而多种方法的综合运用则是保证研究结果科学化、合理化的重要路径。本研究综合运用了文献研究法、案例研究法、叙事研究法、生活体验研究法与现场研究法，力求做到方法的相互补充，共同支持，以确保研究的观点与结论更加趋于科学性与合理性。本研究力图从哲学、心理学、社会学、人类学、教育学等多学科背景下寻找理论建构的依据。同时，摈弃了大套的空论，既有理论层面的分析，也选取了一些一线的教学案例，进行实践层面的具体分析。

　　《教学智慧生成研究》：
　　人只有真正的主体性，才会有真正的智慧，才会有真正的生活。马克思认为，一个种的类特性与种的整体特性就是生命活动的本质，进行自由而又有意识的活动，恰恰就是人的类特性，而生活本身仅仅作为生活的手段。对于主体性，亚里士多德指出，“智慧的人不应该接受命令，而应该发出命令，而且他不应服从别人，相反，较少智慧的人应当服从他。”②对此，冯契论述到，人既不能在自然面前处于被动的奴隶地位，应该通过斗争认识自然来支配自然，也不能与自然为敌，不能破坏自己的内在自然，更不能摧残人与自然之间的平衡，理应在社会实践的基础上，通过人性和天道的交互作用，达到天人合一。他认为这才是真正的主体性。人只有具备了真正的主体性，才会有真正的智慧。
　　教学智慧的生成同样体现了人的主体性。教师发挥自己在教学中作为人的主体作用，意识到“我”的存在，彰显“我”的地位，才会有真正教学的发生。只有教师本人真正成为教学与课程实施的主体，不能仅仅成为教学计划的实施者、学科知识的传递者，而应该在发现学生不同需要、不同兴趣、不同个性的基础上，用自己已经形成的观念信念、理想信仰、经验意识和德性情操等，有效发挥自己的主体性，组织管理好教学过程，让学生习得知识经验，培养素质能力，化育德性人格，这才是富有生气、色彩斑斓的属于人的智慧的教育教学。
　　从根本上讲，教学智慧的主体性表现为教师的主观能动性，它既是教学智慧发展水平的重要标志，也是教学智慧存在和发展的基础。智慧型教师往往具有独立的个性和自主的人格，他们通常表现得很有特点。教学智
　　（二）实践性
　　实践性，是人改造客观世界以满足自身需要的自由自觉的活动，同时它也包括人对自身的改造。实践是主体对象化的活动，是思维转化为存在的活动，是理论指导下的实践，是目的与规律的统一，因此，实践是有目的的，也是自觉的，同时符合客观规律。从此意义上说，不能将实践片面地或者简单地理解为技术活动和实际操作，它是在理论指导下的自觉活动，真正的实践是理论与实践的融合与统一，这就是实践性。
　　教学智慧体现为教师主体的一种实践理性。教学智慧的根基是现实的、生活的，教学智慧常常表现在具体的教学实践中。而且，任何理性智慧、情感智慧、价值智慧、审美智慧等都是需要与实践智慧发生有机联系，才能够成为有效果的、有意义的、真实的、真正的智慧。因此，教学智慧的哲学是一种现实的哲学、行动的哲学、实践的哲学。教学智慧生成必须通过教师个体实践感悟、经验积累、教学反思等获得。总之，教学智慧一定是在实践中体现，在实践中生成，在实践中发展。①当然，教学智慧应是理性的，但体现为教师主体的一种实践理性，只有理性的教学实践，即智慧的教学，才符合道德的实践性要求，才是人类教育应该向往和追求的方向。
　　教学是实践的，智慧是实践的，那么，教学智慧就是具有实践性的。对于教学智慧的实践性，一方面来说，教学智慧首先是“教学”的智慧，教学本身是一种实践活动，因此，属于“教学”的智慧理应是实践的。另一方面来说，智慧本身总是直面现实问题的，杜威说，智慧最大特点是在行动中。
　　……

导论
一 研究缘起
二 文献综述
三 研究目的与意义
四 研究内容与框架
五 研究思路与方法

第一章 教学智慧的阐释
一 教学智慧的含义
（一）“智”与“慧
（二）智慧
（三）教学智慧
二 教学智慧的本质属性
（一）主体性
（二）实践性
（三）创造性
（四）个性化
（五）系统性
三 教学智慧的表现特点
（一）情境性
（二）缄默性
（三）动态性
（四）审美性
（五）向善性
四 教学智慧相关概念辨析
（一）教学智慧与教学个性
（二）教学智慧与教学机智
（三）教学智慧与教学艺术
（四）教学智慧与教学技能
（五）教学智慧与教学模式

第二章 教学智慧的价值
一 构筑教师的美好生活
（一）教师体验人生意义
（二）提升教师生命境界
（三）促进教师专业成长
（四）教师享受职业幸福
二 引领学生的健康成长
（一）促进学生认知发展
（二）涵养学生德性养成
（三）滋养学生智慧生长
（四）润泽学生生命成长
三 促进教学的有效实施
（一）回应教学的本真目的
（二）应对教学的复杂品性
（三）顺应教学的生成特性
四 推动社会的良性发展
（一）培养智慧型人才
（二）构建智慧型社会

第三章 教学智慧的缺失
一 教学智慧缺失的表现
（一）教师教学病态
（二）学生发展扭曲
（三）课堂活动变形
……
第四章 教学智慧生成的内部要素
第五章 教学智慧生成的环境因素
第六章 教学智慧生成的机制
第七章 教学智慧生成的策略
结语 追寻智慧的教学生活