徐海娇，1989年生，吉林永吉人，教育学博士。现任东北师范大学政法学院讲师，东北师范大学政治学博士后流动站科研人员。主要从事教育基本理论、思想政治教育原理研究。

　　沉寂许久的劳动教育再度被人提起。重提劳动教育，有它新的历史文化背景语境，有它被充实了的新的内涵。
　　《危机与重构：劳动教育价值研究》站在新时代的历史起点探析劳动教育的价值危机和价值重构问题。由于对“劳动”概念一度存在种种误读，劳动教育也被误读为技艺学习、被误解为休闲娱乐、被误用为惩罚手段，劳动教育的种种价值畸变表征，遮蔽了劳动教育的本真意蕴，其背后的根源在于文化困惑、制度缺位、评价失位、条件空位。劳动教育作为促进学生精神成长、荡起幸福人生双桨的重要教化方式，在实践取向上应当回归自然，走进学生的生活，从身体规训走向身体解放，从被动接受走向积极体验，使学生在劳动教育中积累人生的宝贵经验，汲取精神成长的养料，获得自我发展的动力。

导论

第一章 理论视域：劳动及其教育向度
第一节 劳动的概念诠释
一 劳动的概念厘定
二 劳动的概念辨析
第二节 劳动的理论谱系
一 我国劳动的思想渊源
二 西方劳动的思想渊源
三 马克思的劳动理论
第三节 劳动教育的界定
一 劳动教育的概念辨析
二 劳动教育的概念流变
第四节 劳动教育的体系、特点
一 劳动教育体系
二 劳动教育特点

第二章 历史剪影：我国劳动教育价值取向的变迁轨迹
第一节 雏形建立时期（1949-1956）：凸显“体能”
一 劳动教育的直接契机：解决毕业生就业问题
二 劳动教育的实施：开展生产技术课和劳动实习
三 劳动教育的思想：“以俄为师”的理论底色
四 “体能”主导下的劳动教育——为工农服务
第二节 全面探索时期（1957-1965）：侧重“生产”
一 劳动教育的目的：培养有文化的劳动者
二 劳动教育的实施：课堂教学和提倡勤工俭学
三 劳动教育的调整——摆正教育与生产劳动的关系
四 劳动教育的思想：“本土探索”的转向
五 劳动教育的重点：“思想劳动两头红”
第三节 十年“文化大革命”时期（1966-1976）：变成“工具”
一 劳动教育的目的：为无产阶级政治服务
二 劳动教育的实施：开门办学，上山下乡
三 劳动教育的重点——世界观的改造
第四节 恢复重建时期（1977-1998）：突出“技术”
一 劳动教育的目的：为四化培养建设人才
二 劳动教育的实施：开设劳动技术课
三 劳动与技术“合成”下的劳动教育
四 劳动教育思想——“教劳结合”的大讨论
第五节 改革深化时期（1999年至今）：立足“素养”
一 劳动教育目的：全面发展
二 劳动教育的实施：列入综合实践活动中
三 劳动教育的理论：人的回归
四 劳动教育的重点：劳动素养
……

第三章 问题审视：劳动教育价值危机
第四章 理论探索：劳动教育价值重构
第五章 面向未来：劳动教育价值何以实现

结语 劳动教育价值回归：真善美的统

参考文献
索引
后记