陈晓端，男，1958年11月生，陕西两安人，现为陕西师范大学教育学院课程与教学系教授（二级）、博士生导师，课程与教学论学科博士点负责人，西北基础教育与教师教育研究中心副主任，《当代教师教育》杂志副主编，全国教学论学术委员会副理事长，全国课程学术委员会常务理事。主持***精品资源共享课程、省级双语教学示范课程、省级教师教育MOOC课程、省级数改项目备1项，主编《课程与教学通论》和《有效教学》等教材10部，参编教材11部，获省级教学成果一等奖2项，主持***、省部级课题5项，发表中、英文学术论文80多篇（其中3篇被《新华文摘》转载），出版著作3部，译著4部，获省部级与厅局级优秀科研成果。、二、三等奖共16项。2008年和2011年分别荣获陕西省师德标兵和陕两省教学名师称号，2012年获首届明德教师奖，2016年获陕西师范大学首届“我心目中的好导师”称号，2018年获首届“西安之星”（教育领域）称号，2019年获陕西师范大学第二届教育教学突出贡献奖。自1996年以来，曾多次赴英美日韩等国参加学术会议和学术交流。主要从事课程与教学基本理论研究、教师教育与教师专业发展研究、国际基础教育课程与教学改革比较研究。

　　本书的实体内容由两部分修改整合而成：首部分是我20世纪90年代中期以来发表的关于当代教学理论与实践问题部分论文的修改稿：第二部分是我近年来为研究生开设“当代教学理论专题研究”课程部分专题讲稿的新修改稿。着眼于时代的发展和教育改革的深化以及当代教学理念的更新和教学重心的转移，也着眼于自己近年来对若干教学理论与实践问题的反思及在此基础上认识的提高与思想的转变，在成书过程中，我对发表过的部分论文进行了重新修改和充实，以便使其能更好地体现当代教学理论的新特点、新趋势。需要说明的是，由于部分论文是在特定时段对特定教学理论问题的研究与探讨，故书中没有对其进行实质性改动。但应该肯定地说，这些论文对目前我们认识课程与教学理论研究在不同阶段所呈现出的特点仍有一定的理论价值。比如，第二章中《我国教学理论研究20年回顾——对1979年到1999年我国教学理论研究的统计分析》一文就可看作一个典型的例子。本希望该文能在2000年发表并与同行交流，但因我出国学习，使得该文没有及时与读者见面。不过，现在看来，它对人们了解教学理论研究的发展仍具有一定的参考价值。

第一章 教学、教学范式与元教学
第一节 教学的概念、意义与功能
第二节 当代教学范式及其复合性
第三节 元教学的意义与策略

第二章 当代我国教学论研究新进展
第一节 21世纪我国教学论研究的方法论转向
第二节 我国教学论研究热点知识图谱与可视化呈现
第三节 教学论指导教学实践的意义、方式与限度

第三章 当代国际教学理论热点
第一节 建构主义教学理论
第二节 多元智力教学理论
第三节 差异教学理论
第四节 反思性教学理论

第四章 当代有效教学理念与行动
第一节 专业化时代有效教师的素质特征
第二节 当代教学论框架下的有效教学行动表现
第三节 教学行为与有效教学行为
第四节 当代西方有效教学研究的系统考察

第五章 当代教学模式与教学组织形式
第一节 教学模式
第二节 教学组织形式

第六章 当代教学方法与教学艺术
第一节 教学方法
第二节 教学艺术

第七章 西方主要教学思想流派
第一节 西方教学理论的形成与思想流派的划分
第二节 实用主义教学思想
第三节 永恒主义教学思想
第四节 要素主义教学思想
第五节 结构主义教学思想
第六节 人本主义教学思想
第七节 社会改造主义教学思想
第八节 六种主要教学思想流派的比较

第八章 教师个人教学哲学与专业学习共同体
第一节 教师个人教学哲学的意义与建构
第二节 当代西方专业学习共同体的理论与实践
第三节 教师专业学习共同体的理论建构与本土化培育

主要参考文献