随着教育信息化的快速推进，加强教师个人网络学习空间的建设与应用已成为新时代教师专业发展研究的新生长点。《个人网络学习空间支持教师学习的生态研究》聚焦于教师知识学习，以教育生态学为逻辑理路，探讨个人网络学习空间支持教师学习的生态研究，并力求将原理阐述和案例实践相结合。全书主要内容包括如下三方面：一、从历史维度对教师学习研究进行考察，为教师学习的生态研究确立合法性；二、对个人网络学习空间支持教师学习的生态原理进行阐释，揭示教师学习的生态模型和进化机理；三、从教师教育实践角度对个人网络学习空间支持教师学习生态的实现路径进行探讨。
　　《个人网络学习空间支持教师学习的生态研究》可作为从事互联网时代教师专业发展及网络学习空间深化应用的研究与实践的高等院校师生的参考书籍，也可以作为基础教育相关管理部门开展基于网络学习空间的教师教研工作时的参考用书。

　　《个人网络学习空间支持教师学习的生态研究》：
　　一、一个由教师个体、群体与多维学习环境共同构成的生态系统从生态学角度来看，任何一个有机体都不是分散独立的，而是统一存在于一个完整的生态系统中的。以此审视学习，学习是由学习群体及其所处的外部环境共同构成的生态系统。这种关于学习的生态学释义反映了在一个生态系统中任何构成要素都是相互联系的整体性生态意识。拥有这种生态意识就意味着我们需要一种系统的整体性智慧来理解个人网络学习空间支持的教师学习，以厘清系统内各个结构要素之间的关系。个人网络学习空间支持教师学习就是一个由教师个体及其群体（包括跨地域、跨学科的教师和专业引领的名师、教师教育者等）与多维学习环境（包括个人网络学习空间和真实的教学工作场所）共同构成的生态系统。在这个生态系统中，各个构成要素之间相互联系、相互交织、相互作用。例如，教师基于个人网络学习空间进行个体学习，教师群体基于个人网络学习空间进行集体学习，教师基于真实的教学工作场所进行行动学习，教师群体基于真实的教学工作场所进行反思学习，等等。由此，教师学习不再是一种孤立、单独、割裂的学习状态，而是在时间、空间上形成一种完整、连续、有序的学习状态，实现了个体学习与集体学习的统一、理论学习与实践学习的统一、行动学习与反思学习的统一，以及在线学习与工作场所学习的统一，解决了长期以来教师学习徘徊于“知识获得”和“社会参与”之间的两难境地。通常而言，教师学习的价值在于促进教师成长和学生学习发展，进而建立起合作的学习文化。个人网络学习空间支持教师学习也不例外。在这个意义上，个人网络学习空间支持教师学习内在地蕴含着生命化的特质。一方面，教师作为一个具有独特个性与教学专长的个体，与多元共生的教师群体及其个人网络学习空间和真实的教学工作场所之间相互作用，突破了教师学习的时间范围，打破了教师学习的空间界限，这意味着教师学习生命得以在深度与广度上无限延伸，使得教师有机会不断改变、更新自我学习生命，滋润、涵养自我发展意识，最终实现自我专业成长。另一方面，教师是以成就他者生命成长为自我价值实现的，教师职业生命的生生不息在于它引发了学生生命的蓬勃发展。教师借助个人网络学习空间与其他群体教师进行交互合作，是以促进学生学习发展为目标的，其实质是促进了学生生命发展，相应地，也就促成了自我学习生命的不断绵延。从生态学的意义上说，完全孤立个体的自我实现是不存在的，因为个体总是要从外部接受自身所需要的事物，在个体自我实现的同时，超越个体的外部系统也被实现。个人网络学习空间可以很好地为教师个体提供支持自我成长的外部系统。它打破了传统信息单向传输的模式，让每一个个体都有机会参与甚至主导信息的生产和传播，甚至关联每一个个体以建立更为宽广的信息网络，这是毋庸置疑的。这预示着在个人网络学习空间中，教师学习整合了两个不同的层面，即学习的个体性和群体性。在学习过程中，教师形成了自我同一性。他知道自己是共同体的一名合法成员，在他逐渐适应共同体的文化时，他也在积极参与共同体的意义建构，从而孕育出粘合性强、凝聚力强、合作性强的共同体文化。这种文化又反过来滋养教师的成长，实现教师学习生命的优化发展。质言之，个人网络学习空间支持教师学习的生态系统是一个立足于教师学习全过程，由教师个体、群体、个人网络学习空间和真实的教学工作场所等要素构成的关系多维、虚实与共的系统。在该生态系统中，各个构成要素及其相互之间关系彼此浸染优化而达至和谐共生，共同为实现系统的目标价值发挥协同效应。
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第一章 研究引论：网络学习空间支持教师学习的生态转向
第一节 角色重塑：教师作为学习者的追求
一、传统社会，教师被奉为道德化身和知识权威
二、当代社会，教师被赋予多元化的角色描述
三、新时代，教师作为学习者的多重要义
第二节 时代回应：网络学习空间支持教师学习的诉求
一、技术赋能学习：网络学习空间支持教师学习何以可行
二、直面现实问题：网络学习空间支持教师学习何以可能
第三节 范式转换：信息时代教师学习研究方法论的寻求
一、两大传统教师学习研究范式
二、教师学习生态学的转向
本章参考文献

第二章 历史考察：研究现状审视
第一节 教师学习定义的逻辑归属
一、获得说
二、实践说
三、互动说
四、经验说
第二节 教师学习研究的主题演变
一、教师知识研究
二、学习共同体研究
三、行动学习研究
本章参考文献

第三章 系统观照：生态系统的模型构建
第一节 生态学考察教育问题的逻辑理路
一、生态主体与环境
二、遗传与变异
三、平衡与失衡
第二节 个人网络学习空间支持教师学习的生态学释义
一、一个由教师个体、群体与多维学习环境共同构成的生态系统
二、一个以教师知识为核心，以知识创造为旨归的动态系统
三、一个可实现自我调节、维持平衡的自组织系统
第三节 个人网络学习空间支持教师学习的生态系统结构
一、个人网络学习空间支持教师学习的生态系统模型
二、个人网络学习空间支持教师学习的生态系统结构要素
三、个人网络学习空间支持教师学习的生态系统结构关系
本章参考文献

第四章 进化机理：生态系统的动力机制
第一节 知识共享：生态系统的平衡基础
一、知识共享的生态平衡价值
二、知识共享的过程模型
三、个人网络学习空间支持知识共享的过程
第二节 知识创造：生态系统的发展动力
一、知识创造的进化发展价值
二、知识创造的过程模型
三、个人网络学习空间支持知识创造的过程
本章参考文献

第五章 实践探索：聚焦两个研究案例
第一节 实践1：Web 2.0个人网络学习空间支持职前教师知识共享的实践
一、实践背景
二、支持知识共享的Web 2.0个人网络学习空间构建
三、基于Web 2.0的个人网络学习空间的多元知识共享策略开发
第二节 实践2：个人网络学习空间支持在职教师设计思维发展的实践
一、实践背景
二、教师为什么需要发展设计思维
三、教师设计思维是什么
四、教师设计思维如何发生
五、支持教师设计思维发展的个人网络学习空间：广州市互动教学教研系统“教师工作坊”
六、个人网络学习空间支持教师设计思维发展的策略设计
本章参考文献