《高职院校“双师型”教师专业素质培育体系研究》：
支持第一种含义的观点有以下几种：
1.霍伊尔认为：“教师专业发展是指在教学职业生涯中的每一个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。”
2.佩里认为，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对学科知识的拓展以及对课堂意识的强化等。可见，这种认识，有着积极的意义，认为教师专业发展包含着丰富的内容，这意味着教师已经成长为一个有着艺术创造的职业者，成为一个把工作提升为专业的人，一个把专业技能转化为学科权威的人。
3.富兰和哈格里夫斯认为，教师专业发展，既指通过在职教师教育和教师培训而获得的特定的发展，也指教师在目标意识、教学技能和同事合作能力等方面的全面进步。
4.格拉特霍恩认为，教师专业发展，就是教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长。
5.罗清水认为，教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经过自我选择进行的各项活动和学习的历程，以期促进专业成长、改进课堂教学、提高学习效能。
以上这些观点，从不同角度阐释了对教师专业发展含义的认识，都有一个共性，就是强调教师专业发展是教师个人的专业成长过程，突出了教师的个体成长和内在发展。
第二种含义强调教师专业发展是教师教育和教师培训。这种观点的支持者主要有以下几种。
1.李特尔认为，对教师专业发展的研究有两种截然不同的途径，反映了教师专业发展含义的两面性。一是教师掌握教学复杂性的过程，主要关注教学法和课程改革的实施，探究教师是如何学会教学、如何获得专业知识并逐步成熟，以及如何长期保持专业投入等。二是促进教师专业成长动机和提供教师专业学习的机会，主要是教师教育组织和培训条件对教师专业成长的作用。
2.有些学者没有对教师专业发展做出明确界定，但是，从他们的研究中，我们可以看出，他们把教师专业发展和教师培训、在职教育等作为可以相互替代的专业词语使用。他们认为教师专业发展就是教师教育、教师培训，甚至把它直接认定为“教师专业培训”。
当然，持这一观点的学者还有很多，他们的核心思想认为：教师专业发展，是指通过教师教育和培训，让教师丰富专业知识和理论，提高专业技能和水平，以期教师职业在社会上的专业化。
支持第三种含义的观点，以威迪恩最具代表性，他指出了教师专业发展的三层含义：
1.协助教师改进教学技巧的训练。
2.学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果。
3.教师专业发展是一种成人教育，以增进教师对其工作和活动的了解，而不是让教师停留在提高教学成绩上。
有上述观点，我们可以总结出教师专业发展这一概念的基本含义：“教师专业发展是教师的专业成长过程，是促进教师专业成长的过程。作为专业成长过程，教师专业发展是一个多侧面、多等级的发展过程；作为促进教师专业发展的过程，就是针对教师教育和教师培训而言，也具有多种层次的梯度渐进。”
二、高职院“双师型”教师专业发展制度不完善
1.高职院“双师型”教师的资格认证制度缺失
我国没有专门针对职业教育教师管理的法律法规。现行教育法律法规奠定了我国教师资格制度的基石。我国于2001年全面实施“教师资格证书制度”，从事教师这一职业必须取得教师资格证书，教师这一职业有了准入门槛或从业资格，这些举措标志着我国教师专业化进入了实施阶段。由于我国高等职业教育的快速发展，高等职业教育逐渐成为与普通高等教育并列的教育类型，但是上述教育法律法规中都没有涉及职业教育本质规约的“双师型”教师的概念或相应内容，远不能适应职业教育发展的需要。
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