崔志钰，海门市新职业教育研究所所长，陕西师范大学在读教育博士，国家“万人计划”教学名师，江苏省有突出贡献中青年专家，江苏省特级教师，江苏省教学名师，正高级讲师，曾获国家教学成果二等奖、江苏省教学成果一等奖，在省级以上刊物发表论文百余篇，出版专著3部。

　　我们给自己赋予使命，为中职课堂教学改革探路。我们不做教育改革的旁观者，我们也不做教育改革的摇旗呐喊者。我们不坐而论道，也不做而无道。我们将做而论道、做而生道、做而引道，并且以道引做、以道验做、以道诠做。我们要做教育改革的思考者和践行者。既然是探路，就存在多种可能性，可能走岔路、歧路、弯路，可能走羊肠小道，也可能走通天大道，可能走不通后返回重走，也可能怎么走都走不到尽头，因为这条路我们从未走过，但正因为从未走过，所以路上才可能到处都是风景。我们已经走了十年，我们已经在路上，我们已经有了走路的经验，我们也有着属于我们的清晰的“地平线”。无论遇到怎样的艰难险阻，无论走得多慢，我们都将奋力前行。幸好，我们一直走了过来，而且还将坚定地走下去……我相信，同行者会越来越多。
　　希望《追寻积极的教与学：积极课堂教学范式建构的实证研究》形成的一些结论、开展的一些探索能给广大中职校教师以启迪，能在中职课堂中荡起一些涟漪。如果这些理论和探索能进一步吹起些微风，产生一些“蝴蝶效应”，我们则更为欣慰。

第一章 积极课堂教学的研究缘起
第一节 当前的课堂现状
一、知识技能本位主导教学
二、教师主导课堂依旧普遍
三、学生学习状态消极被动
第二节 前期的研究概况
一、研究的基本历程
二、取得的主要成果
三、解决的主要问题
第三节 教学的本源追问
一、教学应“剩下”些什么
二、教学的意义再追寻
第四节 基本的改革思考
一、深入挖掘中职生积极的主观体验
二、切实关注中职生积极的个人特质
三、极力营造班集体积极的文化氛围

第二章 积极课堂教学的研究范畴
第一节 基本概念界定
一、教育的自定义与再定义
二、相关概念定义与再定义
第二节 主要理论支撑
一、积极心理学
二、成就动机理论
三、耶克斯一多德森定律
四、建构主义理论
第三节 核心研究目标
一、形成一套“说法”
二、建构一套“做法”
三、探索一套“章法”

第三章 积极课堂教学的研究综述
第一节 国内外相关研究综述
一、国外研究现状
二、国内研究现状
第二节 积极教学的政策支撑
第三节 我们的教改探索历程
一、先行试点
二、持续调整
三、全新升级
四、不断优化

第四章 积极课堂教学的范式建构
第一节 积极课堂教学的价值取向
一、有意义——教学价值追寻的逻辑起点
二、有意思——教学价值探索的主体思维
三、有意念——教学价值应有的目标朝向
第二节 积极课堂教学的意义追寻
一、供需平衡：积极教学的基本思维
二、把握需求：奠定积极教学的基点
三、满足需求：实施积极教学的支点
四、引领需求：提升积极教学的品质
第三节 积极教学的课堂改造策略
一、积极教学课堂改造的总体策略
二、学习活动化：从流程到活动的课堂转型
三、情境结构化：从单一到系列的情境重构
第四节 积极课堂的教学范式建构
一、积极课堂的基本特征
二、积极课堂的模型建构
……
第五章 积极学习的设计策略
第六章 积极课堂的实证分析
第七章 积极教学的未来之路
参考文献
后记 一线教师的责任和使命
鸣谢