第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.2 研究意义
1.3 研究框架与内容
第二章 文献综述
2.1 思辨能力概念界定
2.1.1 哲学形态的思辨含
2.1.2 心理学领域的思辨含义与发展
2.1.3 思辨概念在国内的初始与发展
2.2 思辨能力多维理论模型
2.2.1 单维结构模型
2.2.2 双维结构模型
2.2.3 三元结构模型
2.2.4 层级结构模型
2.2.5 鱼骨图
2.3 思辨能力共性特征分析
2.4 适用研究所需的思辨能力框架构建
2.5 CSE与思辨思维关系之辨
第三章 研究设计
3.1 研究背景
3.1.1 课程概况
3.1.2 课程目标
3.1.3 课程内容
3.2 研究对象
3.3 研究内容
3.4 研究工具
3.4.1 阅读理解能力定级问卷
3.4.2 阅读理解能力自评问卷
3.4.3 思辨能力主观测试量具作文评测表
3.4.4 思辨能力客观测试量具CTDI—CV
3.5 研究方法和步骤
3.5.1 发现问题：学习者自评估诊断
3.5.2 测量数据：收集与分类
3.5.3 分析问题：结果与讨论
3.51 4解决问题：行动与布局
第四章 研究实施
4.1 基于证据下的学习者阅读教学干预
4.1.1 第一轮教学干预：叙述性文本维度任务实施
4.1.2 第二轮教学干预：论述性文本维度任务实施
4.1.3 第三轮教学干预：说明性文本维度任务实施
4.1.4 第四轮教学干预：指示性文本维度任务实施
4.2 基于证据下的学习者写作教学干预
4.2.1 表现形式
4.2.2 教学方法
4.2.3 实施策略
4.2.4 写作图式与范例评析
4.3 基于证据下的学习者自主学习干预
4.3.1 档案袋的建立
4.3.2 学习目标的建立
4.3.3 学习内容的建设与选择
4.3.4 学习方法的选择
第五章 数据收集与结果汇报
5.1 数据收集、评判标准与评判过程
5.1.1 数据收集
5.1.2 数据评判标准与评判过程
5.2 学习者思辨能力情感特质表现——基于客观测试
5.2.1 学习者思辨能力情感特质整体表现
5.2.2 学习者思辨能力情感特质分项表现
5.3 学习者思辨能力认知技能表现——基于主观测试
5.3.1 学习者思辨能力认知技能整体表现
5.3.2 学习者思辨能力认知技能分项表现
5.4 学习者语言能力表现
5.4.1 学习者语言水平等级分布
5.4.2 学习者语言能力对比分析
5.5 整体性教学的干预后效
5.5.1 学习者语言能力与思辨能力整体变化与分析
5.5.2 个案学习者语言能力与思辨能力变化与分析
第六章 结论和思考
6.1 研究发现
6.1.1 隐性思辨元素
6.1.2 显性思辨元素与语言特征
6.2 教学启示与反思
6.2.1 有助于提高外语教学的整体成效
6.2.2 有助于形成思辨能力培养的新范式
6.2.3 有助于各学段间形成语言能力与思辨能力协同发展的培养体系
6.3 研究局限与展望
参考文献
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