王晓诚，江南大学人文学院教育系教师，教育学博士。主要从事课程与教学论、阅读教育研究。在《课程·教材·教法》、《心理与行为研究》Journal of Literacy Research、Frontiers in Psychology、Journai of Research in Reading等国内外知名期刊上发表论文30余篇，出版《青少年读者的图书选择及其影响因素研究》《教育研究方法专题》等著作多部。近年来主持和参与国家、省市级及校级科研和教改项目10余项，入选2019年江苏省“双创计划”双创博士。
　　
　　黄志军，华东师范大学教育学部教学科研岗教师，教育学博士，晨晖学者，特殊教育方向在读博士后。主要从事语文教育、特殊教育研究。已在《教育科学研究》《全球教育展望》《中国特殊教育》 《汉字汉文教育》等刊物上发表论文30余篇。2020年度获得华东师范大学第十三届青年教师教学比赛文科组一等奖。

第一部分 研究总报告：数字化时代的阅读素养及其评价
绪论
一、读写素养（literacy）的概念
二、21世纪读写素养的概念重构
三、21世纪阅读教育的方向：数字化阅读与信息文本阅读的凸显
第1章 数字化时代的阅读素养及其特性
一、知识信息社会与阅读
二、媒体的属性及阅读的心理过程
三、数字化阅读的内涵及特性
第2章 ePIRLS测评框架与样题探析
一、ePIRLS测评框架及能力层级
二、ePIRLS样题分析
三、启示与借鉴
第3章 PISA DRA测评框架与样题探析
一、PISA DRA测评框架
二、PISA DRA样题设计
三、PISA DRA样题分析
四、启示与借鉴
第4章 PISA和PIRLS数字化阅读素养测评比较
一、数字化阅读素养测评的出台背景
二、PISA和PIRLS数字化阅读素养测评框架比较
三、PISA和PIRLS数字化阅读素养测评方法比较
四、对我国基础教育课程改革的启示和思考
第5章 中国学生的数字化阅读表现及问题
一、整体表现
二、细部条目上的表现
三、导航行为表现
四、问题与讨论
第6章 数字化时代阅读素养评估的新动向：PISA 2018的特征解读
一、特征一：目标导向的阅读观与基于情境的评估
二、特征二：强调多重文本阅读与导航能力
三、特征三：重视读者的评价及批判性阅读能力
四、启示与借鉴
第7章 PISA测试的限度：国际学者的批判
一、PISA测试的早期争论与回应
二、PISA测试批判视角的多元化
三、当前PISA测试批判的焦点议题
四、PISA测试批判的社会学透视
五、对PISA测试批判的思考及其启示
……
第二部分 专题研讨
参考文献